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高效推进小学语文整本书阅读的策略研究

摘要：整本书阅读属于义务教育阶段语文课程中的拓展型学习任务群。为了高效推进小学语文整本书阅读，文章提出依据不同学段学生的身心发展及认知水平筛选阅读书目；引导学生根据不同的阅读目的选用针对性的阅读方法，积累阅读经验；鼓励学生进行整本书阅读分享，深化内容理解；组织丰富多样的活动，丰富阅读体验；通过评价，引导学生发现并改进整本书阅读的不足，并给予肯定与激励。通过采取以上策略，促进整本书阅读目标的高效达成。

关键词：小学语文；整本书阅读；策略研究

阅读贯穿学生语文学习的整个过程。课程改革重视实施整本书阅读，为了确保整本书阅读有据可依、高效推进，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）将整本书阅读设为拓展型学习任务群。在该背景下，如何提高小学语文整本书阅读教学的实效，值得广大教师深入探究。

一、整本书阅读的价值分析

在课程改革背景下，整本书阅读受到广泛关注，其价值体现在以下几方面。首先，提高阅读能力。学生的阅读能力是其在语文学习中需要重点关注与培养的能力，整本书阅读在提高学生的阅读能力方面有一定优势。整本书在叙事上更详尽、细致，其写作手法和情感表达方式更为多样，需要学生灵活运用多种阅读方法进行阅读、深刻体悟，在无形之中锻炼了阅读能力。其次，深度理解阅读内容。整本书阅读克服了碎片化阅读“只见树木，不见森林”的弊端，可以使学生更加全面地了解整本书的内容，把握故事情节及情感变化，获得更为深刻的感受，同时也能更好地洞察作者的内心世界，引发情感共鸣。最后，培养核心素养。《标准》中明确指出义务教育语文课程培养的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面。学生通过整本书阅读可以更好地学习、了解中华文化，接受中华文化的熏陶，树立文化自信。同时，在整本书阅读过程中，学生可以积累更多的字词，感受语言的魅力，掌握语言运用技巧，提高语言运用水平与能力，通过联想与想象、分析与对比、欣赏与评价，以及写作过程中针对性地加以借鉴，可以锻炼思维能力和审美创造能力。

二、高效推进小学语文整本书阅读的策略

1.精心筛选书目

相较于单篇阅读，整本书阅读的阅读量更大，需要学生投入更多的精力。不同学段学生的身心发展不尽相同，其认知能力和兴趣爱好也有所不同，这是教师开展整本书阅读需要首先考虑的问题，也是筛选阅读书目的重要依据。《标准》对不同学段整本书阅读书目的选择做了相关说明。其中，第一学段（1～2年级）要求学生阅读富有童趣的图画书、儿歌集等，使学生体会阅读的快乐；第二学段（3～4年级）要求学生阅读表现英雄模范事迹的图书、儿童文学名著、古今寓言、神话传说等，让学生讲述故事内容，体会书中蕴含的智慧；第三学段（5～6年级）要求学生阅读反映革命传统的作品和文学、科普、科幻方面的作品，感受作品中的家国情怀和爱国精神，并开展交流感兴趣的话题、分享阅读经历等活动。教师可以以此为基础，按照先课内后课外的原则筛选整本书阅读书目。其中，课内的“快乐读书吧”栏目内容可以直接作为整本书阅读书目，或围绕文本作者筛选书目。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）三年级下册第二单元主题是寓言故事，趣味性强，能激发学生的学习兴趣。在实际教学中，教师可以结合教材的编排特点和学情来筛选整本书阅读书目。“快乐读书吧”栏目中提到的《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》就是优质的整本书阅读素材，教师可以让学生开展整本书阅读。为了更好地满足不同学生的整本书阅读需求，在围绕该单元进行拓展阅读时，教师可以为学生推荐《拉封丹寓言》，以达到巩固学生所学知识、开阔学生学习视野、有序推进整本书阅读活动的目的。又如，统编版教材三年级下册第四单元编排的主要是科普性说明文，其中《蜜蜂》的作者是法国的法布尔。在实际教学中，教师可以从作者入手，为学生筛选合适的书目，围绕法布尔的科普读物《昆虫记》组织学生开展整本书阅读活动。

2.做好阅读引导

小学语文整本书阅读一般花费的时间较长。为了在时间上均衡学生整本书阅读和对教材内容的学习，教师要做好整本书阅读指引，提高整本书阅读的目的性、针对性。在开展整本书阅读之前，教师需要上好导读课，依托教材中的课文进行阅读方法的讲解，如通读与跳读、精读与略读、默读与朗读等，并通过示范使学生感受、理解不同阅读方法的区别与联系，了解各种阅读方法的特点。同时，预留专门的时间，让学生以课文为例自由切换阅读方法，熟练掌握并将其内化为自身的能力，为整本书阅读的顺利进行作铺垫。另外，整本书阅读不是泛泛地读，而是要求学生有针对性地阅读，养成良好的阅读习惯，高效提炼、获取有用的信息。为此，教师可以要求学生根据阅读目的，在阅读过程中对重点语句、重点段落进行标注，或摘抄相关内容，做好字词句段篇的整理与积累。在此基础上，教师讲解课文内容