1.2从“贞观之治”到“开元盛世”教学设计 2023-2024学年统编版七年级历史下册.docxVIP

1.2从“贞观之治”到“开元盛世”教学设计2023-2024学年统编版七年级历史下册

主备人

备课成员

教学内容分析

哈喽，同学们！今天咱们一起来回顾一下唐朝的辉煌时期，也就是从“贞观之治”到“开元盛世”。咱们的历史课本上，这一章节可是非常重要的，它讲述了唐朝如何从一个强盛的朝代走向更辉煌的巅峰。咱们要一起看看，李世民是如何打下基础，而他的儿子李隆基又是如何把唐朝推向一个崭新的高度。这些故事，不仅让我们了解历史，还能让我们从中汲取智慧，激发我们奋发向前的动力哦！??

核心素养目标

在本节课的学习中，我们旨在培养学生的历史意识、文化自信和批判性思维。通过了解“贞观之治”到“开元盛世”的历史进程，学生能够增强对中华民族悠久历史的认识，培养对传统文化的尊重和传承意识。同时，引导学生通过分析历史事件，提升独立思考和判断能力，激发学生探索历史真相的兴趣，为培养具有国际视野的现代公民奠定基础。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识。

同学们在进入七年级之前，对唐朝的历史可能已有一定的了解，他们可能知道唐朝是中国历史上一个强盛的朝代，但具体到“贞观之治”和“开元盛世”这两个时期，可能还停留在较为表面的认知。他们可能知道一些著名的皇帝，如唐太宗李世民和唐玄宗李隆基，但对其治国理念和具体政策措施的了解可能有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。

这一年龄段的学生对历史故事通常有较强的兴趣，喜欢听故事，对人物和事件的好奇心驱使他们主动探索。他们的分析能力正在逐步形成，能够通过简单的逻辑推理理解历史事件的发展。在学习风格上，有的学生可能更倾向于通过图像和故事来记忆历史，而有的学生则可能更喜欢通过数据和事实来分析历史。

3.学生可能遇到的困难和挑战。

在学习“贞观之治”到“开元盛世”这一章节时，学生可能会遇到以下困难：一是对复杂的历史事件的因果关系的理解；二是对于一些深奥的政治、经济概念的理解；三是对于历史人物的评价和态度。这些困难可能会影响学生对历史知识的吸收和应用。因此，教学中需要通过案例教学、小组讨论等方式，帮助学生建立历史思维，提高他们的历史分析能力。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

为确保教学效果，我已准备好以下资源：每位学生都将获得统编版七年级历史下册教材，以便他们跟随课程内容学习。辅助材料方面，我将准备与“贞观之治”到“开元盛世”相关的图片、图表和视频，以丰富教学内容，增强学生的视觉体验。此外，为了促进互动和讨论，教室将布置成分组讨论区，并确保所有教学资源的安全性和适用性。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：同学们，课前请大家通过班级微信群下载并阅读PPT，了解“贞观之治”和“开元盛世”的历史背景和主要人物。

设计预习问题：请大家思考，唐太宗李世民和唐玄宗李隆基各自有哪些治国策略？这些策略对唐朝的发展有何影响？

监控预习进度：我会通过微信群和课堂提问，了解大家的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：通过PPT，大家已经对唐朝的这两个时期有了初步的了解。

思考预习问题：大家是否注意到，李世民注重法治，而李隆基则更注重文治？这些差异背后的原因是什么？

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习，培养学生独立思考的能力。

信息技术手段：利用微信群，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：同学们，今天我们一起来探究唐朝的辉煌时期，看看李世民和唐玄宗是如何让唐朝走向巅峰的。

讲解知识点：我会结合历史资料，详细讲解两位皇帝的治国策略和唐朝的社会经济状况。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，思考老师提出的问题。

参与课堂活动：我会组织小组讨论，让大家分析李世民和李隆基的治国策略，以及这些策略对唐朝的影响。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解唐朝的历史发展。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中运用所学知识。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：请大家课后阅读《资治通鉴》的相关章节，了解唐朝的更多历史细节。

提供拓展资源：我会推荐一些关于唐朝的书籍和纪录片，供大家进一步学习。

学生活动：

完成作业：认真完成阅读任务，加深对唐朝历史的理解。

拓展学习：利用老师推荐的资源，拓宽自己的知识面。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：通过阅读和拓展学习，引导学生反思自己的学习过程，提出改进建议。

本节课的重点是理解“贞观之治”和“开元盛世”的历史背景和特点，难点在于分析李世民和李隆基的治国策略及其对唐朝的影响。通过课前预习、课中讨论和课后拓展，旨在培养学生的历史思维能力和自主学习能力。

学生