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军事职业教育中学员线上学习动机水平调查

鲁娟任凤云何天霖

［摘要］以海军为例，采用学习动机简易评定量表，选取覆盖各单位类型、工作性质、兵种类别的8124名军事职业教育学习者，调查其线上学习动机水平并分析对在线课程学习成绩的影响，为新时代军事职业教育改革发展、在线课程建设、网络教育提供借鉴和参考。结果显示：军队人员参加军事职业教育在线学习的动机总体比较适宜，且不同群体差异较大，学习动机对在线课程成绩具有正向促进作用，军队人员参与在岗军事职业教育学习动机水平相对较高与在线教育的优势不无关系。

［关键词］学习动机；水平；军事职业教育；军队人员

［基金项目］2023年度国防军事教育学科规划课题“军事职业教育学分制度研究”（JYKY-C2023015）；2022年度海军军医大学社科培育基金项目“基于学习型军营建设理念的军事职业教育在线课程效益研究”（2022SK003）；2020年度海军军医大学教学成果立项培育项目“军事职业教育在线课程建设与学习激励体系研究”（JPY2020A15）；2022年度海军军医大学教学成果立项培育项目“军事职业教育终身学习账户制度一体化构建及实践”（JPY2022A03）

［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）02-0125-04［收稿日期］2023-12-03

山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则灵。大学管理者们一般认为学校只要有科研水平高的教师、精品课程、优质生源以及个性化教学，教学质量就会高。而奥斯汀（Astin）的大学生参与理论则提出，学生不是盛装知识的容器，好的课程不代表学生就愿意学，科研水平高的教师未必就能教好学生，个性化的教学成本太高，投入产出效益低、不切实际。教学的重心不是教学内容、方法与手段，而是激发学习动机，引导学生将主要时间和精力放在学习上［1］。学习动机是激活、维持和强化个体学习活动并指向一定学习目标的动力倾向，是组成“学习力”的重要部分［2］，对提高学习效果、效率，进而培养个体创造力、服务贡献社会的能力具有重要作用［3］。学者们对学习动机进行了大量的研究，包括分析内生动机和外生动机、各类动机模型、影响因素等，其中对学习动机水平的分析尤为重要。心理学研究表明，学习动机与学习成绩呈倒U形曲线的关系，即动机水平过强或过弱，个体的成绩都不高，中等水平动机的个体的学习成绩最好［4-8］。

背景环境在个体求知过程中发挥着重要作用，这就是为什么使用相同的凿子，工匠和木匠却有着截然不同的方法，本质区别在于所处环境条件不同。这也与维果茨基倡导的“最近发展区”的认知规律相符合，即认为学习是一项具有社会化特征、需要在社会交往中完成的活动，即学习时在与有能力的他人进行社会互动，进而激发起学习动机、形成高水平认知过程的结果。在对学习动机的研究中，绝大多数研究对象都是聚焦于院校教育的学生，尤其是大学生，而对于继续教育的学习者关注较少。

进入新时代，党的十八届三中全会将健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系写入中央决议［9］。每一名军队人员必须参加以在线学习为主的在岗继续教育，即军事职业教育。在此过程中，部队官兵学习动机如何呢？我们以海军官兵为例进行了万人调查，并针对一般人口学因素进行了具体分析，分析了学习动机和在线课程学习成绩的关系，同时与军队院校教育各类别学员的学习动机水平比较，以期准确把握我军官兵参加军事职业教育的学习动机水平，为健全、完善和发展三位一体新型军事人才培养体系提供借鉴和参考。

一、对象与方法

（一）调查对象

2021年3月，采取方便抽樣原则，在海军范围内调查军队人员参加军事职业教育在线学习动机水平。问卷由调查单位统一组织发放，由专人指导作答并答疑，所有被试对此知情同意。共发放10000份，有效回收8124份（81.2%）。一般人口学资料按保密要求略。实足年龄18～50岁，平均（24.39±4.714）岁，按照20岁以下、21～25岁、26～30岁、31～35岁、36～40岁、41～45岁、46～50岁进行了分组；军龄1～33年，平均（5.53±4.604）年，按照1～2年（义务兵）、3～5年（一期士官）、6～8年（二期士官）、9～12年（三期士官）、13～16年（四期士官）、17～21年（五期士官）、22年以上（六期士官）划分军龄段。

（二）调查方法

自编问卷包括被试的一般情况和学习动机、学习成绩。其中学习动机部分采用大学生学习动机简易评定量表，并做适当修改。如将“在学习时你是否对周围发生的事情不在意”修改为“在进行在线学习时，你是否对周围发生的事情不在意”。该量表共12题，根据总分将学习动机分为较弱、中等、较强三类，分别记作1～3分。经过条目调整后的学习动机量表的Cronbachs