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新工科背景下机械类专业核心课程群教学团队建设研究

袁健方海林肖海宁陈青

［摘要］针对应用型高校人才培养目标的需求，分析了核心课程群教学团队在新工科背景下建设的现状，主要存在课程间联系不够紧密、内在逻辑性不强，跨界培养应用型人才举措不多、效果不明显，团队内部结构不够完善、产生结构性失衡等三个方面的问题。根据课程群设定原则确定了机械类专业核心课程群，并开展团队建设。在课程建设、教材建设、教学模式与方法创新等方面进行课程教学改革，对机械类专业核心课程群建设大胆实践探索，取得了一定的成效。

［关键词］机械类；核心课程群；教学团队建设

［基金项目］2020年度国家自然科学基金项目“基于网络型导引路径布局的多载量AGVS防死锁协调控制方法”；2021年度江苏省高等教育教改研究项目“面向地方产业的新工科人才跨界培养体系的探索与实践”（2021JSJG019）；2022年度盐城工学院教改研究项目“应用型高校‘机械类专业核心课程群团队建设研究”（JYKT2022A004）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）01-0078-04［收稿日期］2022-05-10

随着我国高等教育大众化的到来，我国经济建设对高等教育人才培养提出了更新和更高的要求，高等教育人才培养质量问题日益凸显。教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，江苏省教育厅《关于加强高校基层教学组织建设促进教学能力提升的指导意见》等文件的发布，支持各高校建设和发展新型基层教学组织，大力开展课程团队建设和教学改革，加快师资队伍建设，促进课程建设，实现人才培养目标。课程群团队建设对促进应用型高校人才培养教学理念的转变和教学方式的变革具有核心支撑作用。盐城工学院主动面向行业、面向产业办学，机械类专业依据传统产业转型升级以及新兴产业快速发展的需求，定位江苏沿海优势特色产业，探索构建面向地方产业的新工科人才跨界培养体系，深入推进产教协同育人，而机械类专业核心课程群教学团队建设对人才跨界培養尤为重要。

一、核心课程群教学团队建设现状

当前，教学创新团队建设探索与实践，已经成为学界高度关注的重大课题。安琦［1］介绍了一种核心课程群构建及教学团队在培养学生创新能力方面的做法。李钢［2］提出以机械设计制造课程群为纽带，打造差异化、互补化、协同化的课程思政教学新模式，以项目式教学为载体，强化学生的主体性，实施“大课程、小项目”教学改革。贾彦龙［3］认为要结合学校定位，以行业应用特色为主线，由点到面逐级深入核心领域，注重“双师型”教师培养，大力开展实践教学改革。李明昊［4］提出理论教学、实践教学和科学研究“三元并重”的机械创新设计课程群教学模式。综述以上教学研究实践，主要研究体现在核心课程群团队构建和课程教学改革两方面。

二、核心课程群存在的问题

（一）课程间联系不够紧密、内在逻辑性不强

没有进行课程群顶层设计整体合理规划，课程群内各课程之间的课程目标能力培养没有很好地衔接，无法形成一个有机的课程体系。实践教学体系不够合理，多以课程实验和课程设计为主要实践环节，实验支撑能力不足，实践的课程目标落实不到位。

（二）跨界培养应用型人才举措不多、效果不明显

现有的机制模式下，具体教学模式、教学方法较少。课程知识体系和企业结合不紧密，不能融合高校基础理论研究和行业、企业实践应用特长，缺乏真实项目案例，项目化教学落地难、拔高难，形成不了鲜明的产教融合特色，取得的特色课程资源不多，校企合作教材少；教学改革项目主要体现在理论层面，实施落实不到位；教学方法与教学手段仍停留在传统模式，实践教学平台过于单一；科研对教学的促进作用不明显。

（三）团队内部结构不够完善、产生结构性失衡

企业兼职教师缺乏，课程群教师学科背景单一、各自为战，难以形成合力；教学研讨活动形式单一，阻碍教师的培养，师资队伍发展滞后，难以形成结构合理的高水平教学梯队。

三、机械类专业核心课程群建设探索

（一）课程群团队建设

核心课程群对机械类专业人才培养目标起主导作用，培养学生的专业核心能力、提高专业核心竞争力的课程集合，主要通过以下原则确定。

1.相关性原则。属于机械类专业必修课，由本学院承担的课程，并直接与机械装备设计、制造、维护等相关的课程，紧密服务于汽车及零部件制造、建材机械及环保装备、高端装备制造等江苏沿海优势特色产业。

2.系统性原则。遵循系统论原理，充分考虑课程群与整个课程体系之间的关系，课程间逻辑关联紧密。

3.规范性原则。符合国际工程教育认证要求，以最新《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》明确要求的课程体系为依据。

面向江苏沿海地方产业需求，笔者整体规划，将“工程图