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《两位数乘两位数（进位）》教学反思

漯河育才学校黄静

《两位数乘两位数》是在学生学习了多位数乘一位数的算理算法之后进行教学的，所以学生对于基本的算法已经有了一些理解与掌握，这节课的课堂整体目标基本达成，但仍存在改进空间，现反思如下：

一、教学优点

1.直观模型助力算理理解

课堂中借助“点子图”帮助学生理解两位数乘法的分步过程。例如，在探究24×12时，学生通过将12拆分为10和2，分别计算24×10和24×2，再求和，直观体会“拆分乘加”的算理。这一过程降低了抽象算法的难度，80%的学生能清晰表述计算逻辑。

2.合作探究激发思维碰撞

设计小组活动“用不同方法计算23×14”，学生呈现了横式拆分、竖式计算、表格记录等多种方法。通过对比分析，学生自主归纳出竖式中“部分积的对齐规则”，有效突破了“数位对齐”的难点。

二、不足之处

1.算理的理解不充分

部分学生能正确列竖式，但无法解释“为什么第二层积要左移一位”。例如，在计算35×16时，学生知道十位乘法的结果需左移，但至于为什么不是特别清楚，这说明算理的内化程度不足。

2.练习缺乏情境化与变式

课堂练习以标准竖式计算为主（如42×23），缺少与实际生活的联系（如“每箱苹果24千克，12箱共多少千克？”）。此外，未设计“末尾含零”（如50×18）或“进位叠加”（如78×19）的变式题，导致部分学生遇到复杂情况时易出错。

3.分层反馈不够及时

对学困生的个性化指导不足，例如，个别学生因乘法口诀不熟导致计算卡顿，但未在课堂中及时巩固；优生完成基础任务后缺少拓展挑战（如三位数乘两位数迁移），难以满足差异化需求。

三、改进措施

1.深化算理表征，强化语言表达

在竖式教学中增加“角色扮演”环节：请学生扮演“十位”和“个位”，解释每一步乘积的意义（如“十位上的1代表10，所以乘得的结果要左移一位”）。

要求学生在计算后口头复述过程，例如：“先算个位的3×24，再算十位的1×24，左移一位后相加。”

2.丰富练习形式，贴近生活实际

设计两类习题：①生活应用题（如计算图书数量、路程问题）；②变式题（如30×25、67×48）。通过情境理解与复杂计算结合，提升灵活运用能力。

增加“错题诊断”环节：投影典型错误（如数位未对齐、漏加进位），引导学生合作纠错并总结注意事项。

3.实施分层任务，关注个体差异

针对学困生：提供“乘法口诀表”辅助工具，设计“分步填空式”竖式计算题（如：25×13=25×□+25×□=□），逐步搭建信心。

针对优生：设计拓展任务（如“尝试用竖式解决123×21”），引导其探索多位数乘法规律，并分享迁移方法。

本节课通过直观模型和合作探究帮助学生初步掌握了两位数乘两位数的算法，但算理的深度理解、练习的多样性和分层指导仍需加强。未来教学中需进一步以学生为中心，将抽象算法与具象生活链接，让不同层次的学生在“做数学、说数学、用数学”中获得成长。