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优化作业设计发展数学素养

【摘要】学力型作业不仅是对学生学业水平的检测与评估，还是落实“教—学—评”一致性的有效形式，更是学生提升学习能力和发展数学素养的重要载体。教师可以基于单元整体教学，从关注结果到关注过程，增强学生的理解力；从传授知识到发展思维，培育学生的思考力；从理论练习到实践操作，提升学生的实践力。

【关键词】学力型作业；数学教学；数学素养

数学作业是课堂教学的组成部分，也是学生提升学习能力的重要工具。学力型作业是指依据学生的年龄特征和认知发展规律，通过多样化的作业和情境设计，让学生感悟数学思想，积累活动经验，发展理解力、思考力、实践力的作业形式。下面，笔者以苏教版数学三年级上册“长方形和正方形”这一单元的作业设计为例，就学力型作业的探索与实践谈谈自己的经验和体会。

一、从关注结果到关注过程，增强理解力

在传统的数学教学中，部分教师往往布置程序性、记忆性的作业，用机械识别和模仿代替学生对知识的探索，限制了学生理解力的发展［1］。学生对客观世界的数学认知是从数学理解开始的，教师从关注获得知识的结果转向关注知识获得的过程，能够培养学生的数学理解力。

1.直观感知—从“二维”到“一维”

为了让学生了解周长的定义，将新知转化为旧知，笔者设计了如下学力型作业。

填一填：你能选择合适的方法测量下面图形的周长吗？（图1）

笔者让学生开展测量图形周长的操作活动，在活动中感知度量活动的四要素：测量对象、工具、单位和结果［2］。在作业活动中，学生需要先排除面的大小、形状这些干扰因素，聚焦图形的边的特征。接着，学生根据图形的形状灵活选择不同的方法进行测量，如绕线法、滚动法或尺量法，增强思维的灵活性。虽然这些方法各异，但都是把二维图形转换为一维线段的方法，能够让学生将新知转化为旧知，感知图形周长就是一周边线的长，较好地建立对抽象概念的直观感知。

2.想象感悟—从“外形”到“内核”

为了让学生了解周长的本质属性，形成几何直观，笔者设计了如下学力型作业。

连一连：右边线段各是左边的哪个图形展开后得到的？（图2）

将平面图形转化成线段，就是帮助学生从对周长的直观感知过渡到对其本质属性的理解。在图形与线段的相互转化和变形中，学生能够了解线段的长度和图形的边数、每条边的长度的关系，思考关联周长的核心要素。长方形线段图的选择，对学生来说有一定的难度。笔者让学生在想象推理的基础上，借助数学课本，沿着其边线翻滚一周，画出其经过路径的线段图，让学生观察长和宽的排列规律，提出猜想或问题。通过主动探究和寻找联系，学生能够深入理解周长的本质属性，了解周长与边的联系，为后续计算长方形的周长做好准备。

3.理性认知—从“感觉”到“经验”

为了帮助学生归纳总结知识，让学生运用数学语言表达对周长的理解，分享自己的学习经验，笔者设计了如下学力型作业。

写一写：通过上面的练习，关于周长，你有什么发现？

“回头看”既是学生对数学知识和概念的梳理，又是对数学活动和经验的总结，是小学生从零散感觉转变为数学经验的主要渠道。教师可以在平时的教学中注意引导学生从知识概念、学习方法、学习收获等方面进行回顾和总结，对学习中印象深刻、存有疑惑的内容提出想法和问题。同时，教师可以引导学生“向前看”，猜测后面会学习什么、还能想到什么问题。教师还可以引导学生“从整体看”，从结构化的角度看点、线、面、体的发展，体会度量的本质，让学生逐步对数学学习产生求知欲和自信心，积累丰富的经验。

二、从传授知识到发展思维，培育思考力

知识很重要，但不是教育的全部。从社会和人的发展来看，教育价值超越知识的另一个维度就是思维。数学是一门抽象的学科，也是思维的体操。培养和训练学生的思维能力是数学教学坚定的追求。在教学中，教师可以利用数形结合思想来培养学生的思考力。结合周长计算的复习，笔者设定了以下教学目标。

1.打破定式—从“顺向”到“逆行”

为了打破学生的思维定式，让学生根据周长求出领边长之和，笔者设计了如下学力型作业。

我会思考。

1.画出周长16厘米的所有长、正方形（边长为整厘米数）。（每个小方格的边长表示1厘米。）

2.请有序填表，说说你的发现。

我的发现：__________

在复习长方形和正方形的知识时，学生对于计算长方形和正方形的周长已相当熟练。在作业活动中，笔者打破学生的惯性思考模式，变已知长和宽求周长为已知周长求长和宽。在逆行倒推中，学生可以有序思考，求出邻边长之和，完成画图和填表，发现周长相等的两个长方形的形状、大小不一定相同等规律。笔者让学生经历“再发现”的过程，建立周长与长、宽之间的密切联系，养成有序思考的习惯，培养思维的严谨性，同时发展几何直观。

2.打破平衡—从“存异”到“求同”

为了让学生在操作中感知周长的变化与不变，发展学生的想象力，笔者设计了如下学力型作业。

我会探索。

1.用同样大的小