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用项目化学习推动名著导读

目录CONTENTS01引言02激趣跨媒介阅读与交流03驱动新情境运用资源解决问题04交流真实共同研讨走向深度理解05总结与展望

01引言

名著导读教学现状教材意图七年级上册“名著导读——《西游记》”是统编教材的一个典型例子。它不仅仅是一部经典文学作品，更是培养学生阅读兴趣、提升阅读能力的桥梁。策略需求以统编教材七年级上册“名著导读——《西游记》”为例，探索激发学生阅读兴趣，建构“名著导读”有效的教学策略与方法，解决当前初中生普遍读书少的问题。现状剖析当前初中生普遍面临读书量不足的问题，统编语文教材通过设立“名著导读”板块，旨在有效引导学生从课内阅读自然过渡到课外阅读，以此扩大知识面。030201

项目化学习项目化学习是一种教学方法，它以问题为中心，驱动学生主动探索知识，培养高阶思维能力。学生不再是被动地接受知识，而是积极地参与和构建知识。项目化学习定义学习驱动力项目化学习的核心在于通过精心设计的问题，激发学生的好奇心和探究欲望。这些问题通常与学生的生活经验相关，能够引起学生的共鸣和兴趣。能力培养项目化学习不仅注重知识的传授，更侧重于能力的培养。它旨在通过解决实际问题，培养学生的批判性思维、团队协作能力和创新能力。

教材设置目的统编语文教材设立“名著导读”板块，旨在引导学生从课内阅读自然过渡到课外阅读，培养自主阅读能力，最终提升语文核心素养。01.教材设置目的教学策略以七年级上册“名著导读《西游记》”为例，采用项目化学习方法，通过驱动性问题引导学生主动探索，培养阅读兴趣和习惯，提升阅读能力和策略。02.文化传承名著导读教学不仅关乎学生个人阅读能力的提升，更是文化传承与理解的重要载体，它助力学生在阅读中感受文化魅力，理解文化精髓。03.

02激趣跨媒介阅读与交流

媒介丰富阅读视野多媒体体验《西游记》以多元媒介形式展现，包括文字、动漫、图像、影视及游戏，为学生营造丰富阅读体验，激发阅读兴趣。跨文化视角批判性思维通过不同媒介的《西游记》解读，引导学生理解作品在不同文化背景下的多样表达，拓宽阅读视野，深化对原著的理解。跨媒介阅读培养学生批判性思维，学会比较、分析、评价不同内容，形成独立见解，提升阅读能力和文化素养。

媒介素养提升通过跨媒介阅读与交流，学生提高理解、辨析、评判能力，增强媒介素养，为未来的学习和生活打下坚实基础。跨媒介解读学生需跨越文本时空界限，对不同情节、受众进行解读分析，发现新认识。运用批判性思维评价内容，提升阅读力。多样文化审读对不同言语形式进行审读，学生学会尊重多样文化与表达，开拓视野，增进对原著及改编作品的理解与欣赏。跨媒介阅读要求

师生共同研读比较原著与改编作品，学生分享直观感受，教师引导深入探究，拓宽阅读视野，培养批判性思维。直观感受在师生的共同研读比较中，学生学会从不同角度审视作品，提出有深度的问题，培养批判性思维，提升阅读力。深入剖析通过研读比较，学生理解作品的文化内涵和价值追求，提升人文素养和文化自信，培养热爱中华文化的情操。文化传递师生研读比较

探究动力教师引导学生从浅表阅读进入深度阅读，培养阅读能力和批判性思维。学生逐步深入名著世界，感受经典魅力。名著之门知识迁移学生在跨文本阅读与原著对比中，实现知识迁移与再建构，培养文化素养和综合能力，为成长奠定坚实基础。师生研读比较发现改编作品特点与不足，激发学生探究原著欲望，为深入学习名著奠定基础，培养研究精神。激发探究动力

03驱动新情境运用资源解决问题

回目梳理引导学生根据《西游记》的回目，梳理整本书的内容，推想故事的大致内容和主要经过。回目具有“以主谓方式概括主要人物和中心事件”的特点。回目推想手绘唐僧取经线路取经线路图参照《大唐玄奘西行取经线路》，将回目中主要地点进行按时间排列，勾画唐僧师徒西天取经的线路图，用地图形式或示意图形式均可。厘清结构主线回目具有“在人物和中心事件的基础上指明地点”两大显著特点，我们引导学生根据回目梳理整本书的内容，厘清结构主线，推想故事的大致内容。

邮票故事分享选取2019年4月发行的《中国古典文学名著——〈西游记〉（三）》特种邮票1套4枚，小型张1枚，这五枚邮票分别描绘“三打白骨精”“智斗红孩儿”等故事。问题设计问题紧扣邮票故事，又不拘泥于故事，有的与文章写法有关，有的调动学生知识储备，有的与他们年龄段想法相近，有的则有一定的挑战性。教师设置问题教师做示范分别设置驱动问题，包括“三打白骨精”第三次为什么不“打”、比较“红孩儿”与“哪吒”的不同、虎力、鹿力、羊力三大王谁更厉害等。引导功力由教师来设计这些驱动性问题，主要是“放样子”，让他们学会如何在具体情境中设计与之经验相连的驱动性问题，激发学生的注意力。故事选讲教师示范设计问题

自主研讨设计供讨论的问题团队讨论问题在名著阅读指导中，让学生根据自己的