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高中历史教学中问题式教学策略研究

摘要：与传统的直接教学相比，问题式教学更加注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。教师在教学过程中应该以问题为导向，引导学生通过探究和讨论来建构知识，激发学生的学习兴趣和主动性。问题式教学的关键在于设计富有挑战性、具体详细和启发性的问题情境，激发学生的思考和探究欲望，推动他们在实际操作中学会运用历史知识解决问题，提升他们的综合能力和学习效果。在高中历史教学实践中，问题式教学可以通过设计精心策划的问题情境和任务活动，引导学生主动参与历史事件的探究和分析，促进他们形成系统性的历史认知结构。

关键词：高中历史；问题式教学；目标；问题；合作

问题式教学的理论基础主要源自建构主义学习理论，强调学习者在建构知识过程中的主体性和积极性。学习者通过积极参与解决问题的过程，不断地构建自己的认知结构，促进对知识的深层理解和应用。问题式教学侧重学生的学习体验和过程，倡导学生在探究问题的过程中发现问题、提出问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新

能力。

一、提出目标

在开展问题式教学之前，首先需要明确教学目标。高中历史教学的主要目标包括：帮助学生掌握历史基础知识，培养历史思维和批判性思考能力，以及提高语言表达能力。问题式教学策略有助于实现这些目标，通过问题引导和探究，使学生更加深入地理解和掌握历史知识。在准备教学之前，教师需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标等。这些目标应该具体、明确，并且符合课程标准和教学大纲的要求。首先是知识层面，明确学生需要掌握的历史知识内容，包括历史事件、人物、文化等方面；其次是能力层面，强调培养学生的历史思维能力、分析能力等；最后是情感态度价值观层面，注重培养学生对历史的兴趣和热爱，培养其对历史文化的尊重和理解。以人教版高中历史必修《中外历史纲要》（上）第三单元的目标为例：

（一）通过对比辽宋夏金元时期政权并立地图，理解政权更迭的历史脉络，并绘制时间轴，培养时空观念。

（二）能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系角度，分析宋元时期在政治、经济、文化、社会等方面出现的新变化，落实唯物史观。

（三）通过史料分析，了解辽夏金元的制度建设并分析其特点，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用，理解中华民族多元一体的发展趋势，并培养家国情怀。

根据教学目标，教师可以制定具体的学习任务，例如让学生阅读某一段历史文献、完成一份历史调查报告、制作一个历史时间轴等。这些任务应该具有针对性，能够帮助学生更好地理解和掌握历史知识。教师可以引导学生自主设定学习目标，例如让学生根据自身情况制订学习计划，确定需要掌握的历史知识点和技能等。这样可以培养学生的自主学习能力和自我管理能力。

二、创设问题情境

问题情境的创设是问题式教学策略的关键环节。教师可以通过讲述历史故事、展示历史图片、播放相关视频等方式，创设与教学内容相关的问题情境，引导学生进入情境中，激发他们的学习兴趣和探究欲望。“探究总是以问题开始，而又在不断地解决问题中得以延续。[1]”在高中历史课堂教学中，教师可能会面临各种问题情境。首先，学生对历史学科的兴趣不高，可能出现学习动力不足的情况。教师需要通过生动有趣的教学方式和案例，激发学生对历史的兴趣，让他们主动参与学习过程。其次，历史知识繁杂，学生可能会出现记忆困难的情况。教师可以通过梳理知识脉络，引导学生建立知识框架，帮助他们更好地理解和记忆历史事件。另外，历史课程内容晦涩复杂，学生可能会感到难以理解。教师可以通过生动形象的比喻和故事，将抽象的历史概念具体化，帮助学生轻松理解。最后，历史课堂上可能会出现学生观点不一致、争执不断的情况。

在教学实践中，情境并不是单一的，相反，要根据教学需要而灵活运用各种情境。如通过引入历史事件或人物，提出与教学内容相关的问题，引导学生思考和探索，又如，通过将历史知识与现实问题相结合，提出具有现实意义的问题，帮助学生理解历史背景对现实的影响。以人教版高中历史必修《中外历史纲要》（上）第四单元第14课《清朝的鼎盛与危机》中的情境为例，教师利用课件播放《康熙王朝》中康熙皇帝上朝的视频，呈现皇帝批阅的奏折图片，由此引出“康乾盛世”的主题，那么，这一时期君主专制体制是如何强化的呢？由此引出问题展开探究。

三、提出核心问题

在创设问题情境之后，教师需要提出核心问题，引导学生进一步探究。“问题式教学的核心是设计出有思考价值的问题，问题的质量至关重要。[2]”核心问题应该是与教学内容密切相关，具有一定深度和广度的问题，能够引发学生的思考和讨论。核心问题的提出应该考虑到学生的认知水平和兴趣爱好，以确保问题的有效性。实施问题式教学，并不是所有的问题都需要让学生参与探究，相应地，在一个单元、一个章节或一个课时中，学生更多需要解决的是和目标高度一致的核