基于循证教育的国际青少年社会情感能力提升路径研究——以经济合作与发展组织SSES为例.pdf

本刊特稿科学咨询第21期(总第843期)

基于循证教育的国际青少年社会情感能力提升路径研究

——以经济合作与发展组织SSES为例

马亚杰，滕志妍

（西北师范大学教育科学学院，甘肃兰州730070）

摘要：社会情感能力是促进青少年发展和提升教育质量的重要途径。教育领域需要运用循证的方式以保

障策略选择的科学化和专业化。为此，经济合作与发展组织于2021年发布了《超越学术学习：社会情感技能调查

初步结果》报告。从证据获取、证据分析和证据应用三方面，对此报告进行了循证教育分析，主要从教师角度提

出了青少年社会情感能力提升的五大策略。

关键词：循证教育；国际青少年；社会情感能力；社会情感学习

社会情感学习（SocialandEmotionalLearning，身份，管理情绪并实现个人和集体目标，感受和表达

SEL）自1994年由美国学术、社会和情感学习联合会对他人的同情，建立和维护支持性关系，并做出负责

（CollaborativeforAcademic，SocialandEmotional任的决定。在英国，“SocialandEmotionalAspects

Learning，简称CASEL）提出以来，已受到全世界各大Learning”（简称SEAL）被用来描述社会情感学习，

国际组织和相关学者的广泛关注。在美国、新加坡、日主要包括自我意识、自我管理、动机、共情和社交能

本、韩国、英国、澳大利亚等国家，相关项目已在数以力五个方面，被视为一种促进青年社会情感能力全

[4]

万计的学校中推广和实施，并取得了良好的效果，产面发展的综合方法。澳大利亚则采用“Socialand

[1]EmotionalWellbeing”（简称SEWB）来表示社会情

生了广泛的影响。社会情感能力有助于K-12学生在学

业及社会情感方面做好充分准备，为他们在当前及未感学习，包括个人的回复力、积极的工作取向、积极的

[2]家庭指标等七个维度。澳大利亚认为这属于教育的

来的生活中获得成功奠定坚实的基础。近年来，作为

实践活动和专业领域，教育应遵循循证原则。这一观一部分，能够教会儿童和青少年基本的生活能力，支

[3][5]

点在多个国家逐渐成为主流。当前，各国迫切寻求关持其身心健康。联合国教科文组织于2002年引入社

于社会情感能力的实证与最佳实践。为此，经济合作与会情感学习项目，并参考美国CASEL机构的定义，指

发展组织（OECD，以下简称“经合组织”）在美国休斯的是儿童和成人理解和管理情绪，设定和实现积极

顿、加拿大渥太华、哥伦比亚波哥大及中国苏州等9个目标，感受和表达对他人的同情，建立和维持积极的

[6]

国家的10个城市进行了系统的证据收集、整理、分析及关系，并做出负责任的决定的过程。经合组织认为，

应用工作，为青少年社会情感能力的提升提供了有力社会情感能力是“表现为一致的思维、感觉和行为模

支撑。式，通过正式和非正式的学习经历发展及个人一生中

一、社会情感学习内涵及其循证教育研究社会经济成果的重要驱动因素”，并认为该能力是可

[7]

（一）社会情感学习的内涵塑的、可发展的。

“社会情感学习”（简称SEL）这一概念起源于结合各个国家及国际组织对社会情感学习的定