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大单元视域下初中语文古诗词整合教学策略研究

【摘要】在大单元视域下开展整合教学活动，重在运用学科知识内容之间的联系，在综合性、系统性的教学中培养学生的学科核心素养，提高学科教学水平。以大单元教学为框架，以古诗词为主开展整合教学，是教学改革背景下语文教学创新的重点方向之一。文章以大单元视域下初中语文古诗词整合教学为研究议题，首先明确教学价值，其次分析教学要点，最后提出教学建议，旨在通过语文古诗词教法创新，培养学生的宏观学习观念，让学生从单元整体视角深入研究古诗词内容，在多维解读中形成与发展学科核心素养。

【关键词】大单元视域；初中语文；古诗词整合教学

古诗词在语文学科教学内容中占据重要地位，同时也是中华优秀传统文化的载体。古诗词教学不仅关系到学生语言理解能力与思维能力的发展，其浓厚的文化底蕴还在培养学生审美创造能力和文化自信方面具有重要价值，是落实语文学科核心素养培育要求的重要教学模块。大单元视域下，教师将语文教材中的古诗词内容整合为一体，开展系统化的教学活动，能够使学生在原有的古诗词学习基础上，进一步理解古诗词内容，感受文化意境。利用古诗词内容的相关性开展多样的教学活动，有助于活跃学生的思维能力，提升其文化品位，促进其能力素养的综合发展。教师应关注初中语文古诗词整合教学的具体实施，优化大单元教学策略，促进学生核心素养的发展。

一、大单元视域下初中语文古诗词整合教学的价值

（一）促进单元知识整合

整合教学即将教学内容整合，利用知识关联性搭建综合性教学框架体系。大单元视域下，教师有机整合初中语文古诗词内容，首先应基于整体视角挖掘古诗词内容之间的内在联系，完善古诗词知识体系；其次应提炼教学主题，实现对古诗词内容的重组；最后应从大单元视角出发，有机联系不同古诗词内容的知识点，加深学生对主题与古诗词教学内容的理解。可见，大单元视域下的古诗词整合教学是推动初中语文单元知识整合的有效措施。

（二）挖掘学科教育内涵

大单元视域下，古诗词整合教学需要教师依托知识的关联性运用递进式的教学方法，引导学生由浅入深地学习单元古诗词内容，充分启发学生的思维，使学生从内容理解逐步走向思想解读，实现自身阅读理解能力与审美鉴赏能力的同步发展。可见，以大单元为背景，整合古诗词内容实施整体性教学活动，既能够使学生理解古诗词表达的意义，又能够引导学生深入挖掘古诗词蕴含的思想与精神，积累丰富的学习经验［1］。

（三）推动学生素养发展

以整合教学为基础开展大单元教学活动，本质上是打造促进学生能力不断发展的创新性教学模式。教师需要依托单元知识的整体关联，灵活设计大单元整合教学活动，引导学生对古诗词形成独到的理解和判断，促进学生语言理解能力与创新思维能力的发展，增强学生的文化自信。综合来看，大单元视域下的初中语文古诗词整合教学，是对接学生核心素养发展的重要教学阵地。

二、大单元视域下初中语文古诗词整合教学的要点

（一）目标导向性

古诗词作为语文学科中的重点教学内容，既包含丰富的语言知识，又是传统文化的重要载体。在大单元视域下，教师应以明确的教学目标引导学生循序渐进获取古诗词的相关知识，掌握古诗词的学习方法，提升自身的思想高度与文化自信。此外，教师还应设置具有明确导向的教学目标，为整体教学活动提供

指引。

（二）内容拓展性

教师应在内容设计上凸显层次性和逻辑性，为培养学生的自主探究能力、思维能力及相关学科能力创造机会［2］。教师还应以单元古诗词内容为基础，围绕主题积极拓展古诗词教学资源，发挥大单元视域下古诗词整合教学的实质作用。

（三）形式多样性

古诗词内容凝练、意境深远，因此理解难度较大，是教学的难点。在大单元视域下的古诗词整合教学中，学生需要在有限的时间内高效完成多篇古诗词的学习任务，从中获取知识内容与经验方法［3］。教师需要结合具体的古诗词内容特点改进教学方法，探索多样化的古诗词讲解方式，设计丰富多样的古诗词学习活动，助力学生从多角度理解古诗词的语言内容，参透古诗词的精神内涵，积累古诗词的学习经验，从而提升古诗词整合教学的成效。

三、大单元视域下初中语文古诗词整合教学策略

（一）整合文本，提炼主题，规划教学路线

在古诗词整合教学中，整理与建构古诗词教学内容是重要基础，也是整体教学过程中的关键步骤［4］。大单元视域下，教师应以语文教材为依据，选择以古诗词内容为主的教学单元，深入挖掘古诗词文本，明确单元教学主题，选择合适的建构方向，合理规划大单元教学内容，梳理整合教学思路。教师还应打破传统古诗词教学的局限性，以创新教育理念为指导，在古诗词内容整合中凸显知识的关联性，保证内容规划的系统性，体现教学过程的综合性，实现大单元教学理念与整合教学的融合。

例如，在统编版语文七年级下册第五单元中收录有《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》《游山西村》《己亥杂诗（其五）》五首古诗。分析教材编