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基于以生为本的初中班主任班级管理策略

【摘要】基于以生为本的初中班主任班级管理，无论是对学生综合素养的培养，还是对班级凝聚力的提升，均起到一定的积极作用。文章从平等性、差异性、激励性三个方面阐述以生为本理念下的初中班主任班级管理原则，在此基础之上，通过提高专业水平、立足学生本位、专注家校合作三种方式探讨基于以生为本的初中班主任班级管理策略，以期为班主任管理工作的开展提供参考。

【关键词】以生为本；初中班主任；班级管理

初中是培养学生关键能力与良好品格的关键时期。班主任在学生的成长过程中有着不可替代的作用。在以生为本理念的指引下，班主任应多角度观察学生的学习与生活，根据他们的个体差异制订科学的班级管理策略，为其营造良好的成长环境，使各个层次的学生都能有所进步，对今后的全面发展起到促进作用，彰显以生为本理念对提高初中班主任班级管理效率的积极影响。

一、基于以生为本的初中班主任班级管理原则

（一）平等性原则

在传统的初中班级管理工作中，部分班主任“唯分数论”思想较为严重，偏好选用成绩优异的学生担任班干部，而那些成绩不够理想，但是综合素质较强的学生常常被忽略，无法参与班级管理过程，这不利于班级凝聚力的提高。在新课改背景下，为了突出学生的主体地位，班主任应秉持平等性原则管理班级，不将成绩作为唯一的参考标准，而是从整体的角度出发，关注每一名学生的发展。例如，在选拔班干部时，采用民主选举的方式，让全体学生参与竞选，并让他们根据自己的真实意愿进行投票，以此保证选拔的公平与公正［1］。

（二）差异性原则

初中生已经进入青春期，他们的身心发育发生较大变化。男女生在心理、性格等方面存在一定差异，通常情况下，男生更注重自己的外表和形象，女生则更加注重自己的情感和内心世界。对此，班主任要遵循差异性原则进行班级管理，和男生沟通时以引导为主，为他们提供展示自我的机会，切忌强硬式管理；和女生沟通时要动之以情，晓之以理，以朋友的身份和她们互动，保证问题的顺利解决。在差异性管理下，每一名学生都能获得针对性的引导，学会自觉遵守各项规章制度，积极配合班主任布置的课内外活动，进而营造和谐、愉快的班级氛围。

（三）激励性原则

依据初中生的心理特点，班主任要秉持激励性原则管理班级，不断挖掘学生的闪光点，帮助他们树立自信心，使其乐观、积极地面对今后的学习与生活。例如，班主任可以设计“学习标兵”“特长之星”等评选活动，采用积分制的方式展开，当学生在考试中取得优异成绩时，可以得到一张“学习标兵”的积分卡；当学生在运动会、文艺汇演、演讲比赛等活动中有出色的表现时，可以得到一张“特长之星”的积分卡。班主任在每个月的最后一天进行统计，分别选出五名“学习标兵”和“特长之星”，给予实物奖励，同时口头表扬其他积极参与的学生。在班主任的不断激励下，全体学生的综合素养得以提高，从而取得理想的班级管理效果。

二、基于以生为本的初中班主任班级管理策略

（一）提高专业水平，创新管理方法

1.开展管理培训活动

《中小学班主任工作规定》中提道：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”基于此，初中班主任要积极学习班级管理的新内容、新理念、新方法，根据学生的实际情况优化管理策略，发挥规程的重要指挥作用。

一方面，班主任应与时俱进，认真解读政策纲领，分析政策中提出的管理意见，并自主阅读有关青春期的书籍，增加对学生身心发育情况的了解，在此基础上，结合班级学生的具体表现选择恰当的管理方法。另一方面，学校可以定期开展宣讲活动，邀请教育领域的专家做专题讲座，介绍先进的班级管理理念，让班主任学习前沿的管理方式。与此同时，宣讲活动的负责人还要搭建学习与交流平台，待专家发言完毕后，鼓励班主任之间互相讨论，提出自己在班级管理过程中遇到的问题，如制订规章制度时难以兼顾全体学生、部分学生不配合政策的执行、班级凝聚力有待提高等。其他班主任可以结合现有的管理经验提出个性化意见，在倾听、分享、沟通的过程中解决实际问题，实现自身专业水平的提升。如此一来，班主任便能将先进的管理理念以科学的方式融入工作中，在提高管理能力的同时，为发展学生的综合素养提供理论支持［2］。

2.架构师生心灵桥梁

从本质上说，初中班主任管理工作的核心是沟通，应注重与学生之间的口头谈话和情感交流。班主任要摒弃传统管理模式中的“严格监督”策略，尝试倾听学生的真实想法，以朋友的身份与学生进行沟通，主动拉近与他们之间的距离，获取学生的信任，从而保证班级管理的实效性。久而久之，学生便愿意主动和班主任分享心事，进而逐渐消除师生间的障碍，架构心灵沟通的桥梁。

例如，班主任可以在教室中放置一个信箱，鼓励学生以写信的方式分享自己近期在学习或生活上发生的事情，如取得理想成绩的喜悦、与其他同学发生口角