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小学古诗词教学路径研究

【摘要】诗词文化是中华民族的精神瑰宝。小学生在诗词学习中能够感受诗词的魅力，产生情感共鸣，将诗词合理地融入自己的语言模式中，从而增强语言运用能力。文章分析古诗词教学的现状、策略，旨在增强学生的文化自信，提升学生的语文核心素养。

【关键词】小学；古诗词教学；语文教学

诗词是中华民族的瑰宝，具有语言优美精练、想象丰富新奇、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微的特点。纵观中华上下五千年，诗词文化在中国历史上，乃至世界历史上都是独树一帜的。诗词不仅具有教育意义，还可以使学生更好地成长与发展，更重要的是值得学生去运用［1］。

一、小学古诗词教学现状

语文是一门兼具工具性与人文性的语言学科。在当前的古诗词教学中，部分教师往往侧重于字词含义的讲解和诗句的翻译，而忽视了学生对诗词的韵味、意境和情感的感悟和理解，导致学生只会机械地记忆诗词，忽视了其内在的美感和情感价值，这难以提升学生的语文素养［2］。部分教师仍采用较为传统的教学方式，课堂枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣。此外，学生在课堂上被要求反复诵读、背诵诗词，缺乏将所学诗词知识转化为实际语言运用能力的有效训练。这种单一、机械的教学方式不仅限制了学生语言思维的拓展，还阻碍了他们在实际生活中灵活运用诗词语言进行表达和交流。

二、小学古诗词教学策略

（一）体验：乐音同享诗词绝唱

诗歌与音乐具有紧密的联系。在中国古代，诗词不仅用于书面阅读，而且用于吟诵和歌唱。在古诗词教学中恰当引入音乐，可以渲染教学气氛，最大限度地发挥学生的想象力，提高其领悟力，使其在音乐中强化对诗词的情感体验，实现其与诗人之间思想的碰撞、情感的交融。不同古诗词的意境、情感不同，教师要据此选择不同的音乐，让学生感受古诗词的节奏、韵律，体会古诗词的音乐美。例如，在学习《凉州词》时，教师可以选择悲壮的音乐；在赏析《满江红》时，教师可以选择浑厚的音乐；在品读《江畔独步寻花》时，教师可以选择轻快的音乐；在吟诵《元日》时，教师可以选择喜庆的音乐。这样能让学生进一步体会古诗词所蕴含的音乐美和诗人表达的情感，提高领悟能力［3］。

例如，在教授部编版小学语文二年级下册《绝句》时，教师可以在课前搜索相关的歌曲。在课堂伊始，教师不应急于教授知识，可以先播放歌曲。在播放歌曲的同时，教师要给予学生相应的引导，让学生认真地倾听歌曲。在播放完歌曲后，教师可以提出问题：“歌曲已经播放完了，你们觉得这首歌好不好听？古诗词用于歌唱，具有一定的乐感。因此，在阅读古诗词时，我们要采用抑扬顿挫的语调，注重轻重缓急。吟诵能展现当时的情景，让我们一起跟着录音来吟诵一遍吧！”在课堂教学中，教师呈现古诗词的音乐美，使学生在学习的过程中形成了相关的画面，感受到古诗词的韵律、节奏。学生可以获得独特的学习体验，感受到古诗词的魅力，并且将古诗词融入自己的语言模式中。由此可见，教师利用音乐开展古诗词教学，可以使学生成为课堂教学的主体，让学生感受到古诗词的音乐美，获得良好的学习体验，提高学生的语言能力，提高课堂教学的效率、质量。

（二）想象：创设情境品味意境

诗的情境、画的意境融为一体。意境是诗人借助形象描写表现出来的境界和情理。王国维关于诗词中所谓“情”“景”有独到的见解：“昔人论诗词，有景语、情语之别，不知一切景语皆情语也。”了解古诗词意境的特征，有助于提高小学古诗词教学的效率。诗人的情感都融于景物描写之中，教师在开展古诗词教学时，要让学生感受诗词的意境和诗人的情感［4］。

引导学生充分吟诵并发挥想象力是感受诗词意境的有效方式。教师可以让学生将自己设想成作者本人，进入诗词的情境中，想象诗词中描写的形象和景象，构建真实可感的画面与场景。学生在意境中可以展开想象，走进诗人的世界，体验诗人的情感，了解古诗词的意蕴，感受诗词的精髓。

例如，在教学部编版小学语文二年级下册的《咏柳》时，品味诗中的意境是学生学习的重点。新课伊始，教师给予学生充足的时间朗读诗歌。在学生了解诗的内容后，教师提出问题：“诗的题目是咏柳，这首诗是赞美柳树的吗？除了柳树，诗人还描写了哪些景物？”对于低年级的学生而言，这些问题有一定的难度，学生无法快速回答出来。此时，教师可以有效地引导学生，让学生划出诗中描写的景物，然后深入思考、探究。通过这一过程，学生可以加深对诗的了解，体会诗中的意境，充分感悟诗人的情感，了解诗的主旨。在课堂教学中，学生走进诗的情境，体会到了诗的生动性、形象性，感受到了诗人的情感。由此可见，在古诗词教学中让学生品味意境，可以让学生感受到诗词的美，在脑海中形成相关的画面。

（三）感悟：推敲文字感受意蕴

汉字是具有美感的。将汉字进行重组，按照一定的规则组成古诗词，可增强语言的艺术感染力，丰富语言的内涵。在开展古诗词教学时，教师可以引入有趣的小故事，让学生感受到古人在古诗词创作方