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小学英语教学中美育渗透现状与优化策略研究

【摘要】随着新时代教育改革不断深入，美育日益受到重视。文章探讨小学英语教学中美育渗透的现状与优化策略，旨在促进教学改革创新、增强教学效果，进一步提升学生审美能力和人文素养，为教师开展美育渗透教学提供理论指导和实践参考。

【关键词】小学英语；美育渗透；审美能力；人文素养

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出，各地要研究落实加强和改进新时代学校美育工作的具体措施。小学英语作为基础教育的重要学科，不仅承担培养学生语言能力的任务，更肩负提升学生文化素养和审美能力的使命。在英语教学过程中渗透美育元素，能够有效推动教学改革创新、提升教育质量。

一、小学英语教学中美育渗透的重要意义

在新时代教育背景下，小学英语教学中渗透美育具有深远的教育意义。美育渗透能有效激发学生的语言学习兴趣，通过审美体验提升学习积极性。在语言技能培养方面，美育渗透有助于学生感知语言的韵律之美、意境之美，从而提升其语言运用能力和表达水平。从文化素养层面看，美育渗透能够为学生搭建跨文化审美的桥梁。学生可以通过欣赏不同英语国家的文学作品、艺术形式、风土人情等，丰富对多元文化的认知和理解，开阔视野，增强人文情怀和文化自信。在思维发展方面，美育渗透能够促进学生创造性思维的形成［1］。教师通过引导学生发现美、感受美、表达美，从而培养其想象力和创造力，推动其思维方式的多元化发展。

二、小学英语教学中美育渗透的现状分析

（一）数字技术应用不足

小学英语教学中数字技术的应用往往缺乏充分的探索与实践。在基础设施建设方面，部分学校的多媒体设备陈旧老化，智慧教室建设进度缓慢，有的教室甚至缺乏基本的投影设备。这种硬件设施的短缺状况会制约数字化美育教学的深入开展，使教师难以通过现代化手段展示艺术作品、播放音频材料或进行实时互动教学。从教师专业素养视角来看，数字技术应用能力的欠缺已成为制约美育渗透的关键因素。部分小学英语教师对新型教育技术应用持观望态度，对数字化教学工具的运用能力有限。这种技术应用能力的不足，导致许多教师在课堂上无法熟练运用数字资源，难以创设沉浸式的美育教学环境［2］。随着教育信息化进程加快，智慧教育对教师数字素养的要求不断提高，然而现有的教师培训体系未能及时跟进这一发展需求，致使数字技术应用与美育教学深度融合的目标难以实现。

（二）教学情境创设不当

当前小学英语课堂教学情境普遍缺乏真实性与生动性，部分教师过度依赖教材提供的标准化情境，难以根据学生的认知特点和兴趣需求进行灵活调整。此外，部分教师在设计教学情境时过分注重语言知识的传授，忽视了审美体验的营造，导致学生难以产生情感共鸣和审美认同。这种机械化的情境设计不仅会降低学生的学习兴趣，还会制约其审美能力的培养。从教学实践来看，部分教师对情境创设的理解存在偏差，简单地将其等同于课堂导入或背景介绍，未能深入挖掘教学内容中蕴含的美育元素。教学情境的单一性和表层化倾向使课堂缺乏艺术感染力，学生难以在英语学习过程中感受语言之美、文化之美。此外，小学阶段的学生已经初步具有形象思维特征，然而现有的教学情境设计未能充分考虑这一特点，导致美育渗透效果不佳。

（三）文化内容整合不够

小学英语教学中的文化内容整合可能存在碎片化特征。课堂教学过程中，教师对文化元素的处理往往停留在表层，未能深入挖掘中西方文化的内在联系，导致学生对外国文化的理解不够透彻。教材中的文化内容多以节日习俗、饮食特色等表象性知识为主，缺乏对深层文化内涵的探讨，这种浅层次的文化导入难以激发学生的文化审美意识。从课程设置角度来看，现有教材中的文化内容安排缺乏系统性，知识点分散且联系不紧密。教师往往将语言知识的传授作为教学重点，对中西方文化的对比分析和梳理整合不足。这种文化教学的随意性和表面化，使得学生难以形成完整的文化认知体系，不利于其建立对中西方文化的整体认识和审美判断。

（四）实践活动开展有限

在小学英语教学实践中，美育活动的开展往往受课时和教学进度的限制，部分学校难以安排充足的课外英语文化活动时间。在大班教学模式下，教师需要分配有限的课堂时间完成规定的教学任务，往往难以开展深入的美育实践活动。许多学校每学期仅能组织1～2次英语节、英语故事会等文化实践活动，活动参与面较窄，且持续时间短暂，难以形成常态化的美育实践机制。教室空间限制、教具设备不足等客观条件也会制约实践活动的开展［3］。部分学校缺乏专门的英语活动场地，教室空间拥挤，难以开展让学生充分互动和表现的实践活动，尤其限制了英语戏剧表演、歌曲演唱等艺术实践活动的开展。在师资配备方面，教师工作量大且缺乏开展美育活动的专业培训，实践活动的设计和组织能力不强。

三、小学英语教学中美育渗透的优化策略

（一）运用数字技术，增强学习动力

数字技术在英语教学美育渗透中发挥着关键作用，通过