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学科育人背景下小学英语单元整体教学路径探析

【摘要】学科育人作为落实立德树人根本任务的切入口和实现方式，逐渐成为当下全面深化课程改革中深入贯彻育人目标的关注点和落脚点。在小学英语课堂中推进单元整体教学有助于教师深入贯彻学科育人理念，通过深度挖掘单元主题意义、整体规划单元教学目标、系统实施单元教学活动，真正把学科育人落到实处，从而促进学生核心素养的发展。

【关键词】英语教学；学科育人；单元整体教学

教育是民族兴旺的根本，是国家强大的保障。教育的最终目的是培养德才兼备的人，只有这样，民族未来才有希望，国家未来才会强大。在此背景下，学科育人具有了新的时代烙印和发展趋势。新课标为新时代下的学科育人指明了路径。如何深入学习和理解新课标中的学科育人理念，真正培养学生的核心素养，切实实现英语教学立德树人的价值，这是教师需要不断思考与实践的问题。

一、学科育人背景下小学英语单元整体教学概念及价值

新课标中的学科育人理念需要教师不断以新课标为基准审视自己的教学，并将自己的教学行为与新课标精神对标，尝试探索新课标落实推进的路径。在新课标相关内容的阐述中，“单元整体教学”是出现频度较高的词汇，也是体现新课标思想的关键词汇。单元整体教学是一种教学方法，它将某一主题或话题相关的知识、技能和活动整合在一起，通过多种教学方法和资源进行综合性教学。在单元整体教学中，教师会将相关的学习内容整合成一个完整的单元，包括听、说、读、写等多种技能的训练，以及与主题相关的实践活动等内容。单元整体教学强调将知识和技能联系起来，帮助学生更好地理解和应用所学内容。

实施单元整体教学的价值和意义有五点。第一，提高学生学习效率。单元整体教学注重序列化教授知识，学生能够更好地理解和掌握特定主题下的相关知识，避免学习碎片化、随意化、同质化，从而提高学习效率。第二，发展学生综合能力。单元整体教学注重知识之间的联系和综合运用，有助于培养学生的综合能力，提高学生的思维逻辑和解决问题的能力。第三，增强学生学习兴趣。单元整体教学通过整合不同形式的教学资源和活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。第四，培养学生合作意识。在单元整体教学中，学生通常需要进行合作学习，这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。第五，促进学生语言运用。通过单元整体教学，学生能够更好地将所学知识应用到实际语境中，提高语言运用能力。

在单元整体教学中，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分发掘教材育人价值，确定单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和对主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养的养成［1］。

二、学科育人背景下小学英语单元整体教学路径

（一）深度挖掘单元主题意义，不断强化育人意识

以单元为整体进行主题意义的教学，需要教师深度挖掘单元主题意义，结合学生已有的知识和经验，以解决生活问题为目标，促进学生主动学习语言知识、语言技能和学习策略，同时进行主题意义探究。在整个过程中，学生是学习的主体，教师要不断强化自身的育人意识，通过让学生解决现实生活中的问题，实现其能力的提升。

在教授译林版英语三年级下册（旧版）Unit2“Inthelibrary”这一单元时，教师可以深度挖掘单元主题意义，紧扣本单元主题“行为规则”进行合理的设计，从学校、家庭、社会三个维度出发，设计三个课时。三个课时分别以“Tobeagoodstudent”“Tobeanicechild”和“Tobeagoodfriend”的子主题为出发点，以带有关联性和递进性的脉络把教学内容有机串联起来。

在第一课时的教学中，教师可以让学生通过合作探究制订班级公约，在学习活动中引导学生生成“在教室内需遵守文明礼仪”的认知观念，充分体现“学思结合，用创为本”的英语学习活动观理念。第二课时的教学以单词操练和学习歌曲为主，最后以与本课时主题相关的绘本作为补充拓展，深化单元主题意义。在第三课时的教学中，学生已经初步形成要遵守文明规则的意识，基于此，教师可拓展教学内容，结合本课时主题意义设计综合实践活动课程，从室内延伸到室外，从校内延伸到校外，由浅入深，循序渐进，帮助学生建立不同场景中文明表现的知识框架。

本单元教学内容属于“人与社会”的主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群中的“班级与学校规则及规则遵守意识”，三个课时的设计共同反映出以下特征：基于大观念，确定了指向落实核心素养的单元教学和课时目标；注重多模态呈现方式，践行“学思结合，用创为本”的英语学习活动观；借助真实情