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小组项目探究

摘要：项目式教学具有综合性、合作性、实践性的特点，符合化学学科的性质和学生的探究学习需求，对于推动学生的综合发展意义重大。文章以高中化学课程为例，分析了高中化学项目式教学课堂的构建策略。

关键词：高中化学；项目式教学；构建策略

现阶段，高中生在化学学习中存在很多问题，比如缺乏探究兴趣、综合能力较差等。究其根本是教师采取的教学方法无法满足学生的探究需求。为此，教师要开展项目式教学，满足学生的个性化学习需求，促进学生的全面发展。

一、做好教学准备工作，为学生的项目学习做好准备

在小组项目探究之前，教师需要结合项目任务，做好前期的项目教学准备工作，立足学生的个性化学习特点，满足学生多层次的项目探究需要，具体教师要从如下几点入手：

（一）立足多个角度，做好项目教学的前期工作

第一，在组织小组项目探究活动之前，教师需要树立整体教学的观念，整合教材知识，确定项目探究的内容。例如，在《物质及其变化》这一章的教学中，教师决定采取项目式教学法，并在教学之前梳理了单元内容，将学生的小组项目探究内容确定如下：结合现实生活，探究生活中常见的几种物质以及分类形式；探究不同类别的物质的转化关系；探究氧化还原反应。同时，教师还结合本章节的主题，探究了教材编排的目的，即引导学生进入化学的物质世界。为此，教师站在单元整体的角度，全面落实了新课标下的整体教学要求，通过组织小组项目探究活动，帮助学生全面掌握单元知识，构建完善的知识体系[1]。

第二，教师要设计理论探究项目，并明确设计意图，支撑学生的项目理论探究。例如，在《化学反应的速率与限度》这一节的教学中，教师在前期的备课环节，将理论探究项目设计如下：结合真实的化学现象，小组探究化学反应速率和限度受什么因素影响，了解如何在合理的范围内，控制化学反应的快慢和反应程度。设计意图是帮助学生掌握理论知识，为化学实验做好理论知识准备。

第三，教师要结合教材知识，分析单元必做的化学实验项目，为学生的项目实践探究做好准备。仍然以《化学反应的速率与限度》的教学为例，本小节必做的化学实验是“探究影响化学反应的速率与限度的因素”，教师要求各小组结合教材给出的提示，自行设计化学实验并完成实验操作，填写实验表格，得出实验结论。在教师的指导下，各小组做了锌片和稀硫酸的反应实验，并通过控制稀硫酸的体积、锌的质量、使用锌片还是锌粉，探究了化学实验的反应速率，结果发现在将锌片换成了锌粉以后，化学反应的速度明显增大，由此可以判断出化学反应的速率和限度和反应物的接触面积有直接关系。

第四，教师要结合学生的化学探究项目进行适当的拓展，增加拓展学习内容。例如，在《氧化还原反应》的项目式教学中，教师经过分析发现学生对生活中的氧化还原反应非常感兴趣，且在初中阶段就接触过这部分知识，具备深入探究的积极性。为此，教师设计了兴趣化的项目学习内容，要求各小组深入探究生活中的氧化还原反应，思考其在生活中有哪些应用以及人们为了避免氧化还原反应都做出了哪些努力等，成功打开了学生的学习视野，为学生的深入项目探究做好了准备。

（二）科学组建项目学习小组，支撑学生的合作学习

教师在前期的备课工作中，还需要科学组建项目学习小组，实现各小组的高效合作学习。第一，教师要科学确定小组探究的人数，以5—6人为最佳。另外，教师要合理安排不同学习水平和性格特点的学生，尽量做到每组都有2名项目探究能力较强的学生，可以担任组长等领导职务。同时，教师要合理安排学困生、后进生的去向。这部分学生比较特殊，通常缺乏学习自信心，且学习积极性较低。针对这部分学生，教师要将其安排到小组探究氛围较好，且组长、组员的性格都较好，愿意帮助其他同学的小组中，充分发挥学生之间的相互促进作用，建立班级扶帮带系统，实现优带差，借助小组项目探究的力量，实现学困生、后进生的转化。第二，教师要遵循自愿性的原则，科学分配小组任务。譬如，有的学生虽然化学探究能力较强，但是性格比较内向，不愿意承担组长、副组长等领导职务，教师则需要尊重学生的意愿，另择他人做组长，安排组长充分发挥这部分学生的能力，为小组项目探究做贡献。第三，教师要鼓励学生参与前期的项目式教学准备工作，比如，教师可以采取民主选举的方法，安排各小组自行推选组长，以此保证各小组的项目探究顺利进行，支撑学生的高效合作

学习。

二、确定项目目标，设计小组项目探究任务

教师要确定项目式教学的目标，科学设计小组项目探究任务。第一，教师要加强对教材的分析，站在单元整体的角度，整合教材内容，并依据新课标背景下的核心素养培育要求，确定完善的项目式教学目标；第二，教师要根据化学探究难度，设计合适的小组项目探究任务，安排学生循序渐进、从易到难地完成项目探究，逐步形成完善的化学知识体系；第三，教师要发挥自身的指导作用，积极参与各小组的项目探究，了解学生在探究中遇到的阻碍，并灵