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中小学教师资格笔试考试难点解析

教育知识与能力（中学）

1.教育与社会的发展

生产力对教育的制约：生产力水平决定教育的规模和速度。例如，在经济发达地区，学校数量多、规模大，且教育普及程度高，因为有足够的资金投入教育建设。生产力制约教育结构的变化，随着科技发展，新兴专业不断涌现，如人工智能专业在高校的开设，这要求中学教育也要进行相应课程调整，为高校输送相关人才。生产力制约教育的内容和手段，现在借助互联网和多媒体技术，教学手段更加丰富，教学内容也能及时更新。

教育对生产力的促进作用：教育是劳动力再生产的基本途径。通过教育，将潜在的劳动力转化为现实的劳动力，如职业技术教育培养出大量技术工人。教育是科学知识再生产的最有效形式。学校教育可以高效地传播科学知识，如物理、化学等学科知识在课堂上系统传授。教育是进行技术创新的一个重要手段，高校和科研机构的研究成果往往源于教育过程中的创新探索。

2.教育与人的发展

个体身心发展的规律：顺序性要求教育要循序渐进，不能拔苗助长。例如儿童的思维发展是从直观动作思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维。阶段性决定了教育要针对不同阶段的特点进行。小学阶段多采用直观教学，中学阶段注重抽象思维的培养。不平衡性要求教育要抓住关键期，如儿童语言发展的关键期在23岁。互补性要求教育要培养学生自信和努力的品质，对于失明的孩子，通过培养其听觉和触觉来弥补视觉的不足。个别差异性要求教育要因材施教，每个学生的兴趣、能力不同，教学方法和内容应有所区别。

影响个体身心发展的因素：遗传是个体身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。如某些音乐世家的孩子可能在音乐方面有更好的天赋。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。“孟母三迁”体现了环境对人的影响。学校教育在人的发展中起主导作用，学校有目的、有计划、有组织地对学生进行教育。主观能动性是促进个体发展的决定性因素，一个学生积极主动学习，会取得更好的学习效果。

3.教育目的

教育目的的层次结构：国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。例如我国现阶段的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。各级各类学校的培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。比如职业技术学校培养具有专业技能的应用型人才。教师的教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。

教育目的的理论：社会本位论强调教育目的应从社会需要出发，注重教育的社会价值。如柏拉图认为教育的目的是培养哲学家和军人，以维护社会秩序。个人本位论主张教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要。如卢梭认为教育的目的是培养自然人。教育无目的论由杜威提出，他认为教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。

4.课程

课程类型：学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。如语文、数学等课程。活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。如手工制作、野外考察等课程。必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程。选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。

课程内容：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

5.教学

教学过程的基本规律：间接经验与直接经验相统一的规律。学生以学习间接经验为主，如通过书本学习历史知识，但也要通过实践活动获得直接经验，如参观历史博物馆。掌握知识与发展能力相统一的规律。学生掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件。例如，学生掌握了数学知识，有助于提高逻辑思维能力，而逻辑思维能力强又能更好地掌握数学知识。教师主导与学生主体相统一的规律。教师在教学过程中起主导作用，引导学生学习，但学生是学习的主体，要发挥其主观能动性。传授知识与思想教育相统一的规律。教师在传授知识的同时，要对学生进行思想品德教育，如在语文教学中培养学生的爱国主义情感。

教学原则：直