语文大单元教学设计思路与实践.pptxVIP

语文大单元教学设计思路与实践

目录CATALOGUE引言提炼单元主题选择教学设计的切入口寻找语文与生活的联系坚持以学习语言运用为基础设计合适的关键性教学活动妥善处理单元整体与单篇文本之间的关系

01引言

课改背景与意义课改背景与意义深化素质教育新版课标课改主题教材革新新时代以来，深化素质教育，发展学生核心素养，落实立德树人的根本宗旨成为课程改革的主题。修订版的课程标准一经提出，便在教育界引起了广泛的关注与深入的探讨，其意义深远而重大。聚焦核心素养，明确语文学习任务群，引领语文教学创新。强化立德树人，构建全面育人体系。统编教材采用人文主题与语文要素双线组织单元，体现编者深邃的教育思想，树立语文教学新标杆。

2017年版课程标准最引人注目的创新在于正式提出了语文核心素养与语文学习任务群的概念。语文核心素养涵盖语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承，是学生全面语言能力的综合体现。学习任务群则是一系列旨在培养学生语文能力的综合性学习任务，它强调了语言学习的实践性与应用性。新版课标以核心素养与学习任务群为引领，为语文教学指明了方向，要求教学创新，提升教育质量。课程标准的突破核心素养概念素养内涵任务群导向教学引领

双线结构爱的赞颂古文情感探究思辨表达自我诗歌情感共鸣人文要素融合义务教育语文统编教材是根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》编写的，采用人文主题与语文要素双线结构组织单元。统编教材九年级上册第一单元，以“活动·探究”为核心，融合自主欣赏、诗歌朗诵、尝试创作，名著名篇导读。单元作品虽风格各异，但均融注炽热情感，意象美好，语言与韵律并重。通过朗诵与研读，细品诗人独特表达。以“爱的赞颂”为主题，“赞美和吟诵”为主任务，有机联结单元内容、形式、方法目标，实现教、学、评的和谐统一。九年级上册第三单元古文阅读，以“千古悠悠此登临”为主题情境，通过诵读欣赏，探究古人登临之意。学生需深挖山水情意，思辨作者思想，有理有据地表达受感染、鼓舞与激励之情，及对作者态度、观念的独到见解。教材结构与特点

02提炼单元主题

单元主题与教学目标01多重目标整合教材单元蕴含多重教学目标，紧密与松散并存。设计需探寻目标间的有机联系，强化人文与工具价值的契合，确保教育的全面性与深度。02素养整合聚焦以素养为本，整合单元目标与主题，聚焦核心教育价值。精简目标，确保每一环节都紧密围绕教育核心，实现情境与任务的和谐统一。

价值融合素养导向在单元整体教学中，注重人文价值与工具价值的有机融合。通过深入探究目标与主题之间的内在联系，使两者相辅相成，共同促进学生的全面发展。以素养为核心，对单元目标与主题进行有机整合，确保教育教学既关注学生的人文精神培养，又重视其语言运用能力的提升，全面促进学生的综合素质发展。人文与工具价值的整合

单元作品虽风格迥异，但共融炽热爱意。通过朗诵、研读，揣摩诗人独特的语言表达，深入体会其真挚情感，让爱的赞歌在心头回响，引发强烈的情感共鸣。情感共鸣爱的赞颂与诗歌教学学习朗诵与创作诗歌，需掌握以声传情之法。运用诗歌的语言与意象，真诚表达自我情感，使生活焕发阳光般的温暖与诗意，传递美好，营造和谐心灵空间。以声传情

千古悠悠此登临第三单元作品虽主题多元，但体裁与题材相近，均蕴含对自然美景的深情凝望与心灵对话。通过诵读欣赏，探究古人登临之意，让心灵在山水间自由翱翔。临山感古探究古人登临情意，深化对作品的理解。通过比较阅读，领悟不同作者笔下的江山美景所蕴含的深邃思想与博大胸襟，提升思辨力，表达个人见解与感悟。情意思辨

03选择教学设计的切入口

单元整体与略读切入文本联系与综合效应精神小屋与主题设计写作与综合性学习九年级上册第二单元，议论性文章组元，含鲁迅《精神的三间小屋》等。传统教学设计逐篇阅读后写作，再综合性学习。先研读《精神的三间小屋》及启示，设计精神小屋蓝图，再拓展精神旷野，充实精神小屋，通过思辨、论证，引入其他文本学习。我们选略读《精神的三间小屋》为切入，以“拓宽精神旷野”为主题，建精神小屋为主任务，整合阅读、写作与综合性学习。最后创作雅室铭文，勾连阅读、写作、综合性学习，使教学过程逻辑清晰，内容有机整合，实现一加一大于二的综合效应。教材内容的联系

合适的切入角度议论性文体组元第五单元以议论性文体组元，含鲁迅、顾颉刚、罗伽·费·因格、陶行知文章。研读文章有助于锤炼思想，提高思辨能力。自信质疑创造主题文本阅读与写作从陶行知《创造宣言》切入，以“自信质疑创造”为主题，设计“一场关于创造的讨论会”，再讨论自信、质疑、创造的关系。把几篇文本的内容、论证态度和方法学习贯通，又把文本阅读与写作“论证要合理”、口语交际“讨论”的学习融为一体。123

单元整体设计的好处教育价值整合内容关联互补目标集中明确情境交融引人入胜单元整体设计围绕“爱的赞颂”和“千古悠悠此登临