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小学数学单元整体教学策略与实施

目录CONTENTS引言数学教学存在的问题我们需要怎样的数学教学如何实践单元整体教学总结与展望

引言01

单元整体教学概述单元整合教学数学教学升华大概念引领知识串联并联单元整体教学能够有效地把握数学学科逻辑、学生心理认知逻辑以及学生的学习逻辑。实施单元整体教学,应当以“大概念”为统领。通过整合、优化学生的数学学习资源、素材,将相关的数学学科知识串联、并联和混联。单元整体教学能够有效地建构学生数学学习的“新秩序”。单元整体教学提升学生的数学学习力,培育学生的数学学科核心素养。教师在教学中应打破时空限制,联通学科,跨界融合,让学生成为课堂主角。单元整体教学强调从“知识教学”转变为“素养发展”,通过串联和并联相关知识,形成系统化的知识结构,提高学生的综合素养和学习能力。

数学整体性数学是一门整体性、结构性、关联性的学科。在小学数学教学中,教师应当以“大概念”为统领,通过整合、优化学生的数学学习资源、素材。课堂智慧嬗变教学中,教师需打破传统框架,跨界融合学科界限,构建以学生为中心的课堂新生态。促进学生从知识被动接受向素养主动发展的智慧嬗变。素养全面发展单元整体教学作为一种高效的教学策略,能够帮助学生建立扎实的数学基础,提高数学应用能力,还能够培养学生的数学思维、推理能力和创新能力。教学深广拓展让学生的数学学习向更深处、更广处漫溯。单元整体教学能够让学生的数学学习更有整体性、科学性、针对性、综合性和创造性。大概念统领教学

知识碎片化数学教学知识碎片化严重,教师拘泥于教材编排,忽视学生已有经验。教学方式呆板,缺乏对学生自主思考的引导,导致数学应用僵化。学习肤浅化数学教学存在学习肤浅化的问题,学生缺乏知识迁移能力和深入探究精神。教师需注重启迪学生数学思想方法,培育数学精神与文化。评价甄别化数学教学评价过于单一,教师常采用“单向度”的评价方式,忽视了学生的个性和认知差异。应摒弃话语霸权,采用多种方式和方法关联起来。破局好的数学教学应当充分体现学生的主体性、能动性、创造性和智慧性。需要把握数学学科知识的内在逻辑与学生的具体学情,充分发挥数学学科的育人导向。数学教学现状困数学教学存在的问题02

知识碎片化教学碎片化当下数学教学最大的问题是知识碎片化,这体现在教师的教学和学生的学习中,导致数学知识呈现点状化,学习过程变为线性化,影响学生全面发展。倍拼法局限教学“三角形的面积”时,教师常用“倍拼法”转化为“平行四边形”,但忽视学生经验,导致学生对推导过程理解不深,无法将两个推导联系起来。教师中心教师对教材编写内容过度忠诚,教学中对学生过度规定、规划,学生被动接受,缺乏自主思考,导致数学应用僵化,未能形成深刻理解和应用僵化。

学习肤浅化教学抱怨万能思路学习僵化教师常抱怨学生未掌握知识点,反映教学机械重复。学生学习较肤浅,未灵活迁移知识,仅记忆特定知识点和例题,缺乏深度理解和应用。学习肤浅化源于数学学习的僵化,学生未将知识关联,缺乏认知结构。教师需注重启迪思想方法、培育精神文化,以提升数学素养和综合能力。教师总结“万能思路”虽应试有效,但不利于数学思维培养。需创新教学,促进学生思维发展,提升数学学习力,培养数学学科核心素养。

单向度评价数学教学存在单向度评价问题,教师常采用公式演绎引导学生记忆,部分学生因识记混淆而受批评,这种评价方式伤害学生自尊心,需改进以促进学生积极学习。评价甄别化多方式评价教师应利用学生认知特质调动学习积极性,采用多种方式关联数学知识点,强化知识、激发思维、催生想象,促进学生对数学知识的整体性和结构性理解。多元评价应摒弃话语霸权,与学生平等对话,将传统师评改为自评与互评,将纸笔评价改为行为评价与口语表达评价,关注结果性与过程性评价,全面评价学生学习。

我们需要怎样的数学教学03

层次性、结构性、整体性是数学关键特性。单元整体教学凸显学生主体,引导把握数学逻辑。教师需掌握知识点并关联,形成结构化可迁移内核,引导学生思考、探究与表达。学科逻辑单元整体教学把握学科逻辑运算律单元中,加法与乘法交换、结合律内容各异,但教师若从单元整体出发,发现学习相似,均通过猜想-验证-归纳进行。放手让学生探究,深刻体验并有效应用运算律。运算律教学

单元整体教学把握心理逻辑把握数学学科逻辑,还能把握学生的学习心理逻辑。引导学生把握数学内在逻辑,活化数学思维,体验学习乐趣,获得愉悦体验,进而在学习中获得愉悦的体验。心理逻辑长方形面积推导中,建立面积概念与模型,内化为学生心理模型。学习相关问题时获得心理支撑,形成跨单元、跨领域融通与整合,发散学生思维,促进跨领域应用与理解。面积教学

认知发展小数认知结构主义心理学家皮亚杰认为,数学学习是认知不平衡到平衡再到不平衡的过程。同化是将新知纳入旧知,顺应是调整或重组旧知

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