基于非遗文化传承的培智学生职业能力课程设置分析 .pdfVIP

【摘要】培智学生是指具有发展障碍或学习困难的学生，需要特殊的关怀和教育。而，培智学生往往拥有独特

的感知和表达方式，对于传统技艺的学习和传承可能具备天赋。文章通过详细研究培智学生职业能力课程的设置，强调

其社会意义和教育价值，同时通过合理的课程设计和策略，以期帮助培智学生实现职业发展，为其未来打下坚实的基础，

同时为非遗文化传承和发展做出贡献。

物质文化遗产是人类文明的瑰宝，是代代相传的文化财富，承载着民族、地域和时代的记忆。在全球化的今天，

非遗文化传承成为人类至关重要的使命。而，推行非遗传承工作，需要具备专业能力的人才。培智学生往往拥有独特

的感知和表达方式，对于传统技艺的学习和传承可能具备天赋。本文旨在深入研究培智学生职业能力的培养与非遗文化

传承之间的联系，以及如何通过合适的课程设置来解决其所面临的挑战。

一、培智学生发展职业能力的重要性

培智学生智力发展明显不同于一般学生，其障碍类型主要包括唐氏综合征、自闭症等，因此，培智学生在职业能

力的培养方面面临独特的挑战和需求。而，正是因为培智学生的特殊性，培养其职业能力具有更大的社会意义和教育

价值，其重要性主要涵盖以下三点。第一，保障培智学生追求职业和自我实现的权利。尽管智力上存在差距，但培智学

生同样希望能够像其他人一样参与社会生活，获得工作和生活的满足感。职业能力的培养可以帮助培智学生更好地适应

社会环境，提高自信心，实现自我价值CHO第二，培智学生的职业能力培养有助于提升社会的多元化和包容性。社

会应该为不同能力和特点的人提供机会，培智学生不应被边缘化。通过职业能力的培养，培智学生可以成为社会多元性

的一部分，为社会的包容性做出贡献。第三，职业能力的培养可以提高培智学生的生活质量，减少其对社会支持的依赖，

对于培智学生及其家庭都具有重要意义。

二、培智学生非遗职业课程设置

（一）课程结构和内容

1.主干课程的设计

培智学生的非遗职业课程设计是本研究的核心，在考虑学生特殊需求和非遗文化特点的基础上，研究成员构建了

合理的课程结构。本次实践研究中，主干课程分为六门，分别是跳加官通识课、跳加官傩舞技能课、跳加官锣鼓技能课、

心理支持课、实训课、家校共育课。每门课程都有其独特的教育角色和目标。跳加官通识课旨在为学生提供非遗文化的

基础知识，让他们了解跳加官及其相关背景，从而在后续课程中更好地融入这一文化领域。跳加官傩舞技能课侧重于教

授学生如何扮演“天官”的角色，掌握加官舞的舞步和动作。这门课程旨在通过实践性的教学方法，培养学生在舞蹈领域

的技能，同时锻炼其团队协作能

力［2］。跳加官锣鼓技能课专注于教授学生跳加官所需的锣鼓技巧，包括锣、镣和鼓等。这门课程强调音乐与舞

蹈的协同表演，培养学生在乐队演奏中的合作默契和节奏感。心理支持课是为了帮助学生建立坚定的就业信念，培养其

职业心理素质。通过心理课程，学生可以树立自信，坚持不懈，克服艰难，从而更好地迎接未来的职业挑战。实训课为

学生提供了实际操作和就业准备的机会。在这门课程中，学生将接触实际工作场景，了解社会，培养责任感和事业心，

同时巩固所学的技能，为将来的职业生涯做好准备。家校共育课旨在让家长或社会爱心人士了解并参与到培智学生的职

业教育中，其目标是促进家校社三位一体的合作模式，为学生的职业发展提供更多支持。

2.个性化课程计划的制订

在培智学生非遗职业课程的设计中，相关研究人员特别关注个性化课程计划的制订。每位培智学生都具有独有的

特征和需求，为了更好地满足其学习和职业发展要求，本研究提出以下个性化课程计划。在小学阶段，采取渗透式的职

业教育，挖掘学生的职业潜力，将职业元素融入相关课程，激发学生对职业的兴趣，并帮助其建立初步的职业观念［3］o

在心理支持课上，帮助学生树立自信和自强的就业信念，为其职业发展打下坚实基础。在初中阶段，整合多方教育资源，

根据学生的基本情况和职业能力评估，帮助学生制订多项职业规划，以便其能够更清晰地了解自己的职业方向。同时，

设置非遗技能职业课程，为学生提供专业的技能培训，以此进一步深化心理支持课程，开展更为细致的职业心理健康教

育。在职高阶段，依托学校的资源优势和学生发展水平，以市场需求为导向，开设更深层次的非遗技能职业课程和社会

实践活动，培养学生实际工作能力和专业技能。职业跟踪研究是该阶段的关键，目的是通过不断的反馈和调整，确保学

生能够真正走向社会