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“两翼四位一体”机械专业本科生导师新模式探索

周鹏，龚飞燕，于丽娅

（1.贵州大学机械工程学院，贵州贵阳550025；2.贵州建设职业技术学院人文社科学院，贵州贵阳551400）

本科生导师制最早由牛津大学于14世纪提出，其初衷是为了在各方面对本科生施加影响，同时可以因材施教，个性化地帮助学生更好地成长［1］。本科生导师制是指给一名或多名本科生任命一位固定的指导教师作为其导师，在思想行为、学习指导、科研训练等多个方面对学生进行个性化的培养与指导的一种本科生培养模式。此模式改变了传统本科生教学以“教”为主的形式，创新性地转变为以“导”为主的指导培养模式。学生除了在课堂上学习外，还有很多与教师沟通交流的机会，教师也可以为学生量身定制有利于学生发展的学习计划，从而培养学生良好的学习习惯，提高学生的创造性思维水平和独立性［2］。自1949年以来，我国只是在研究生教育中推行了导师负责制［3］。随着社会的发展，教育的需求也变得多样化。为了适应不断丰富的个性化教育需求，提高本科生的培养质量，越来越多的高等院校开始实行本科生导师制以完善课堂教学模式的不足。自《中国制造2025》实施以来，我国制造行业的新概念与新方法技术不断涌现，这对机械工程专业学生的培养提出了更高的要求。一个满足当前产业发展要求的机械专业人才，不但要有扎实的专业知识，而且要具有多学科的视野和独立思考解决问题的能力。根据上述背景，本文剖析了目前本科生导师制中的几个问题，并由此设想了全新的人才培养模式，以期为机械工程学科培育更多的专业人才提供新思维。

本科生的学习方法以自学居多，教师通常是领路人，进行引导和解惑，大部分时间都要靠本科生自己去分配和决定在什么时间学什么，需要花多久的时间掌握课堂的知识点，又需要用多久的时间查找资料、补充笔记，以及进行课后思考。从高中到高校，学生在学习、生活等方面发生了很大的变化，一般无法迅速适应，正因如此，部分新生在步入大学校门后会产生一种心理上的不适应，需要教师在生活及学习等方面给予辅导和介入。学生要想在专业上有所成就，首先要有清晰的人生目标；其次要为实现目标学习专业知识与技巧，以此作为未来发展的基石；最后要建立本学科的专业知识系统与体系。四年的专业学习是一个体系构建的过程，而本科生对自己的专业不了解，在如何选择专业方向、构建知识体系、培养相应能力等方面，都需要教师给予适当的建议与引导。当学生了解了专业的大致情况后，还要进行适合个人特质的学习，同时辅以未来规划，这些无一不需要实践性与专业性较强的导师介入。

现阶段，大部分学校要求导师在思想、学习、科研及生活等层次对本科生进行全面指导，这样不仅加重了教师的负担，还提升了落实的难度系数。不同高校的实验与研究报告表明，一方面由于导师大多为本学科的教授，可以在专业教学与研究方面给予学生帮助，而导师的负担更多，反而会事与愿违，无法发挥导师的特长，浪费了导师为学生进行专业知识引导的时间与精力。另一方面，本科生导师与辅导员、班导师等岗位有部分职责有所重叠，造成了一定的角色冲突，这实际是教育资源的一种浪费。

国外的部分高校，为了严把教学质量，都会较好地控制办学规模和招生人数，因此，实施学生导师制的根本保证是较高的师生比。在我国，由于大学教育的迅速发展，扩大招生后的师生比远不如国外，这就导致在学生导师制执行的过程中，导师很难有足够的时间与学生展开更为广泛、深入的沟通，因此学生无法获得个性化的引导。例如，国内某高校通过调查发现，平均每月与导师会面一次的本科生不到20%，平均一学期与导师会面一次的本科生不到50%。许多院校明文规定，导师要经常一对一地和学生面对面交流，但在实际执行过程中，大多还是以团体会面的形式进行交流，甚至是以线上沟通为主，根本无法保障特色化教学和指导的实施。

基于对以上问题的思考，本文提出了针对机械专业的“两翼四位一体”本科生导师模式。“两翼四位一体”是以本科生培养为中心，以本科生导师为实施主体，以爱国主义教育为核心的思想政治教育引领，以“学科竞赛”和“大学生科研训练”为两翼，对机械专业本科生实施辅导员“领”、班导师“引”、本科生导师“导”及高年级学生“助”四位一体的本科生导师模式，其模式架构如图1所示。

图1“两翼四位一体”本科生导师新模式

爱国主义教育是指树立学生热爱祖国的精神和为之奉献的思想精神的引导式教育。在当代中国，爱国主义的实质是强调爱国和爱党、爱社会主义的高度统一。我们的教育归根结底是为国家的富强和兴盛输送人才。一个思想上出了问题的人，不管能力如何强，都不能真正为国家有所贡献，甚至会成为破坏国家和社会发展的害群之马。所以，在对学生的培养过程中，必须坚持把以爱国主义为核心的思想政治教育摆在首要位置，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

机械专业作为工科专业应该更加注重