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核心素养视域下高中历史大单元教学策略

摘要：本文探讨了核心素养视域下高中历史大单元教学的策略。文章首先概述了高中历史大单元教学的概念，接着详细阐述了核心素养视域下实施大单元教学的要点，然后介绍了开展大单元教学的策略，包括明确教学目标以引领育人方向、梳理单元知识以突出教学主题、优化教学流程并融入多样化育人方法，以及细化评价环节并采纳多维度单元评价，这些策略旨在提升学生的历史学科核心素养，实现全面育人目标。

关键词：高中历史；核心素养；策略

随着新课程改革步伐的加快，高中历史教学迎来了前所未有的变革时代。为更有效地提升学生的核心素养，一种创新型的教学策略——大单元教学顺势而生。该策略以培养学生的历史思维能力和解决问题能力为核心，通过系统性、连贯性的大单元设计，使学生在深入探究历史知识的同时，全面提升自身的综合素养。

一、高中历史大单元教学概述

高中历史大单元教学是一种创新的教学模式，它立足于学科大概念和结构化教学理念，将高中历史课程内容进行合理分拆、重组与高度整合。此模式强调从整体和全局的视角出发，对教材内容进行深度改编，以形成一个主题鲜明、目标清晰、情境优化、活动有序且具有完善评价体系的教学设计与规划。这一教学方法不仅严格遵循新课程标准，而且深度分析学生实际情况，通过精心重构历史教学内容的结构，力求建立更符合教学实际的历史课程新体系，其目的在于促进学生历史学科核心素养与能力的全面发展，提升学生对历史知识的整体认知能力，并助其树立科学的历史发展观和认识观。

二、核心素养视域下高中历史大单元教学的实施要点

核心素养视域下，为了保障高中历史大单元教学的顺利推进，必须紧密结合历史学科特点，将核心素养理念全方位地融入教学实践中，通过帮助学生牢固树立历史意识，围绕史料考证、历史阐释等教学重点来精心规划教学活动，旨在切实提升学生的历史素养。在实施过程中，应充分尊重学生的主导地位和个性差异，对每位学生的历史学科核心素养进行有针对性的培养，以此推动他们的全面和个性化发展。简而言之，从核心素养的视角来看，高中历史大单元教学的实施要点可归结为以下

几点：

（一）培养学生唯物史观素养

唯物史观是高中历史教学的核心内容之一。在大单元教学中，应注重培养学生的唯物史观素养，引导他们学会运用历史唯物主义的基本观点和方法去分析历史事件。通过揭示历史发展的客观规律，帮助学生形成科学的历史认识，避免陷入唯心主义的误区。

（二）培养学生时空观念素养

在核心素养视域下，大单元教学应着重培养学生的时空观念素养。这要求学生能够清晰地把握历史事件的时间顺序和空间背景，理解历史变迁的连贯性和历史事件的相互影响。通过构建时空框架，帮助学生更好地理解历史发展的脉络，从而加深对历史事件和人物的理解。

（三）培养学生历史解释素养

历史解释是对历史事件进行理性分析和客观评价的能力。在高中历史大单元教学中，应鼓励学生从不同角度阐释历史事件，培养他们的历史解释素养。通过引导学生深入剖析历史事件的内外因素，提高他们的历史思维能力和表达能力，促使他们形成独立的历史见解。

（四）培养学生史料实证素养

史料实证是历史研究的基础，也是高中历史教学中需要重点培养的素养。在高中历史大单元教学中，应引导学生学会搜集、整理和分析史料，培养他们严谨的历史研究方法。通过实证训练，提高学生的历史分析能力，使他们能够基于史料做出客观、准确的历史判断。

（五）培养学生家国情怀素养

家国情怀是历史学科核心素养的重要组成部分。在高中历史大单元教学中，应通过讲述历史故事、分析历史人物等方式，激发学生的爱国情感和民族自豪感，同时引导学生关注国家命运和民族发展，培养他们的社会责任感和历史使命感。通过家国情怀的培养，使学生能够更好地理解和珍视中华民族的历史文化传统。

三、核心素养视域下高中历史大单元教学策略

（一）明确教学目标，引领大单元育人方向

基于核心素养开展高中历史大单元教学，必须首先确立清晰的教学目标，这不仅能为整个教学过程提供明确的指引，更是确保教育质量与效果的关键。通过深入剖析核心素养的内涵与要求，我们应将培养学生的时空观念、唯物史观、史料实证能力、历史解释能力及家国情怀等作为教学的核心目标。这些目标的确立，不仅有助于教师有针对性地设计教学内容和活动，更能有效地引领大单元教学的育人方向，从而培养出具备全面素养和深厚历史底蕴的学生[1]。

以《中外历史纲要》（上）第七单元“中国共产党成立与新民主主义革命的兴起”和第八单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”为例。这两个单元共同构成了“新民主主义革命时期的抗争与解放”的历史脉络。为了提升大单元教学的整体性和连贯性，教师需要把两个单元的内容有机融合，同时设定一个具有统领性的教学目标，以起到引导作用。具体而言，应深入理解和掌握新民主主义革命时期，中国共产党领导下的革命斗争历程