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基于核心素养的大单元教学在高中化学课堂中的应用探究

摘要：随着新课改的不断深入实施，高中化学教学面临着培养学生学科核心素养、转变教师教学观念等新挑战。传统的小单元教学模式难以满足新课改的要求，存在着重理论轻实践、忽视学生创新能力培养等问题。为探寻适应新课改要求的有效教学模式，本文以普通高中化学课程为依托，探讨了大单元教学在高中化学中的意义、困境与策略。研究发现，大单元教学可以有效促进学生学科核心素养的发展，转变教师教学观念。然而，大单元教学也存在认知不足、实践性不强、目标制定混乱等问题。为此，本文提出相应实施策略：教师应仔细研读相关文件，深刻理解新课改精神，并结合教材和学生实际情况，精心设计教学方案；注重课堂教学的实践性和探究性，引导学生自主学习、合作学习，培养学生的创新性思维能力；建立科学的评价体系，对学生的学习过程和结果进行综合评价，促进学生全面发展。大单元教学有利于学生构建学科知识体系、形成整体认知、发展学科核心素养，为普通高中化学教学提供了一条值得探索的有效途径。

关键词：大单元教学；高中化学；核心素养；实施策略

大单元教学是一种以核心素养为导向的教学模式，它是将以碎片化的知识点为主线的教学模式，转化为更加系统化、整体化的教学模式。它以主题或问题为导向，将多个单元的知识内容整合在一起进行教学，有利于学生构建学科知识体系，形成整体认知，发展学科核心素养。为探寻适应新课改要求的有效教学模式，近年来，大单元教学逐渐成为高中化学教师进行钻研的一种教学模式。

本文以大单元教学为切入点，分析了高中化学的特点及学习方法，深入研究了大单元教学在高中化学中的意义、困境与策略，旨在为普通高中化学教师提供一种新的思路和方法，促进高中化学核心素养培养和课程改革。本文从以下几个方面展开：从理论层面阐述了大单元教学的概念、特点和实施原则，并结合高中化学课程标准和核心素养进行了阐述；从实践层面分析了大单元教学在高中化学中的意义和困境，并从认知、实践、目标、评价等方面进行了剖析，提出了一系列具有可操作性和指导性的大单元教学策略。

一、高中化学的特点及学习方法

高中化学学科较突出的特点是以实验为基础，知识点多、杂、散，具体地说，就是高中化学知识面广而复杂，知识点抽象，方程式较复杂，且需要记忆的化学知识多。因此，教师需要根据其特点，以实现高中化学学科素养为前提，对教学内容进行取舍、整合和创新。受传统课堂教学的影响，许多教师还是采用传统的化学课堂模式进行教学，整个课堂的学习氛围较枯燥乏味，缺乏趣味性和对化学知识点的整体设计分析。除此之外，许多化学教师是以高中一章、一节或一课的方式进行课堂讲解，几乎没有让学生独立思考的时间，这样往往忽视了对学生化学学习思维的锻炼培养，虽然在短时间内可以让学生获得一定的进步，但是学生没有构建起稳固的化学知识体系，也没有对化学知识进行深入理解，长此以往，学生对化学的学习热情将逐渐消退，从而阻碍学生对化学学科的学习。

根据高中化学学科及课堂教学的特点，学生需要学会观察、动手、动脑、记忆的学习方法。学生需要有意识地培养自己的观察能力，特别是在实验时，要观察反应的前、中、后各阶段物质的色、态、味，反应所需要的条件，反应中所呈现的各种现象。最终在教师的引导下，进行分析、概括、总结并归纳出结论，达到理解、掌握化学知识的目的。动手包括动手做实验、动手做练习及动手做笔记。亲自动手做实验，可以培养学生的动手能力，为将来在社会上立足打下基础，并且可以让学生对相关的实验知识掌握得更牢固、理解得更清晰；练习包括课内练习和课外练习，亲自动手做练习才能更好地将所学的化学知识以书面的形式表达出来，做到及时查缺补漏，巩固知识；做笔记就是在化学课堂中，学生把教师强调的重点内容、部分扩展内容及解题思路记录下来，这样后续复习时可以事半功倍。动脑就是要尽可能地去深度分析和思考，这样有利于促进学生举一反三、融会贯通。记忆是学习化学最基本的学习方法，包括直接记忆、理解记忆、有意记忆、分散记忆、归纳记忆、形象记忆、对比记忆、反复记忆等，但需要根据不同的学习内容选择不同的记忆方法，比如，对于一些公式、概念、定律、性质等需要进行理解性记忆，而对于一些特定的元素符号、化合物的某些俗称及某些特定的性质等，则直接进行记忆。

因此，教师需要根据化学学科的特点，以实现高中化学学科素养为前提，对教学内容进行取舍、整合和创新，采用一种新的教学模式——大单元教学，来促进高中化学核心素养的培养和课程改革[1]。

二、大单元教学在高中化学教学中的意义及困境

大单元教学是一种以核心素养为导向，对教学内容进行整合和创新，促进学生全面发展和提高问题解决能力的教学模式。大单元教学以大概念为统领，将相关知识点进行系统化、整体化的组织，形成一个完整的知识体系，突出知识间的内在联系和规律性；大单元教学以问题