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探究式学习在高中生物教学中的应用探析

摘要：随着教学改革的推进，传统的以教师为主导、以知识为本位的教学模式已经不能满足学生学习需求。探究式教学模式的应用，则为高中生物教学带来了新的活力，对促进高中生物教学质量提升有很大帮助。为此，文章先简单阐述了探究式学习的基本特征，然后结合自身教学经验，提出了探究式学习在高中生物教学中的应用策略，希望能够为同人进行高中生物教学改革提供参考。

关键词：高中生物；探究式学习；生物教学

生物是高中理综的重要组成单元，为应对日渐增加的高考压力，传统教学多以应试教育为主，学校过于关注学生的成绩[1]。在此背景下，教师多是以“灌输式”“填鸭式”方式进行教学，缺乏对学生综合素养能力培养的重视。《普通高中生物学课程标准》（以下简称《课程标准》）中明确指出，生物教学要重视开展探究性学习活动，提升学生对知识应用能力[2]。为此，新课标背景下，高中生物教师在组织开展教学活动时应积极转变理念认知，深入探索探究式教学活动的开展策略，在推动高中生物学科教学质量提升的同时，促进学生自身能力素养发展，充分发挥学科育人价值。

一、探究式学习的基本特征

探究式学习是一种科学的学习过程，是一种关注学生自主学习的教学方法。具体而言，探究式学习的特点可以归纳为以下几点：

第一，主动性。探究式学习不同于传统的“灌输式”教学，其更强调突出学生的学习主体性，更关注学生的主动学习、主动探究。从这个角度来看，该教学模式具有明显的“主动性”特点，需要教师在实际教学中，积极改变传统教学中“教师讲、学生听”的教学模式，真正将学生置于课堂主体地位，由教师引导学生自主展开知识探索，从而让学生在主动探究中加深对知识的印象和理解程度，感受知识背后的深层内涵，以此来提升高中生物教学的质量与效果[3]，同时促进学生学习能力、探究能力、思维能力等综合能力发展[4]。

第二，实践性。探究式学习重视为学生创造机会和平台，让学生主动参与到知识的探究和分析之中，强调让学生在亲身参与实践活动、探究活动的过程中，习得知识，掌握知识的应用方法、实验技能。从这个角度来看，该教学模式具有明显的“实践性”特点。为此，在具体教学中，教师需要积极为学生创设实践参与的机会，以突出该教学模式的实践性特点[5]。

第三，合作性。与传统教学中学生被动地听课、做笔记不同，探究式学习更注重发挥学生的主观能动性，重视让学生在自主探究、相互合作、相互讨论中主动理解知识、应用知识。从这个角度来看，探究式学习还具有明显的“合作性”特点。在应用探究式学习法开展高中生物教学时，教师需要为学生创设师生交流、生生交流的机会，为学生学习营造更积极、和谐的学习氛围，同时为学生更好地理解、学习、应用生物知识提供有力支持[6]。

总之，作为高中生物教师应充分了解探究式学习的内涵特点，并结合高中生物学科内容，合理应用该教学模式开展教学活动。

二、探究式学习在高中生物教学中的应用对策

（一）创设探究情境，激起探究兴趣

“兴趣是最好的老师。”在兴趣驱使下，学生的学习效率能快速提升。为此，在实际教学中，教师可结合具体教学内容，为学生创设适宜的探究情境，以此来调动学生的探究兴趣，促使学生积极主动地参与到高中生物知识的学习和探究

之中。

例如，在教学人教版高中生物必修一“细胞中的元素和化合物”这部分内容时，教师可以在课堂开始时先引导学生说一说自己都知道哪些细胞元素以及化合物，并可给予学生适当的提示指导，如食物中的蛋白质、人类赖以生存的氧气等，以此来唤醒学生的知识经验。在此基础上，教师可以通过PPT课件为学生展示“组成细胞的化合物的数据图”“组成细胞的元素的数据图”，同时指导学生将自己当作生物教师，想一想怎样才能将“元素和化合物”的知识教给自己的学生，以此来完成情境创设，调动学生的探究兴趣，让学生转变角度，站在教师的角度来思考知识的讲解方式，让学生在主动思考、探究中理解知识、内化知识，从而达到更高效的教学效果。

再如，在教学人教版高中生物必修一“细胞的多样性和统一性”这部分内容时，在课堂导入环节，教师可结合本章节内容以及学生已有的知识经验设置思考探究问题：“我们已经知道除了病毒之外所有生物都是由细胞组成的，那么你认为所有生物的细胞都一样吗？植物和动物细胞一样吗？”以问题激起学生的求知欲和探究兴趣。对于学生的回答，教师应注意不要急于肯定或者否定，而是应巧妙设疑，引领学生积极投入本章节内容的学习之中，从而为课堂教学的高效开展奠定基础。

（二）设置探究问题，推进探究进程

问题是激起学生探究学习的重要因素，也是活跃学生思维的有效载体。《课程标准》中指出：“生物教学要重视引导学生掌握科学的探究思路与方法，培养学生从实践角度探讨、解决生活中生活问题的能力。”为此，教师在组织开展高中生物教学活动时，应增加对教学问题设计的重视，结合具体教学内容，合