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数字赋能中小学美术跨学科教学转型策略探究

摘要：数智时代对美术课程发展和学生素养培育提出了新要求，数字赋能中小学美术跨学科教学是深化义务教育阶段美术课程教学改革的重要实践路径。针对当下中小学美术跨学科教学困境，本文从技术赋能角度提出艺科融合、技能减负、虚实结合、数据驱动四大数字化转型方向，在此基础上，从观念、环境、模式、测评四个维度提出数字技术赋能中小学美术跨学科教学转型策略，并从机制、技术、师资、协同四个方面提出转型的支持保障，以期推动中小学美术跨学科教学数字化转型的规模化和持续化开展。

关键词：数字赋能；跨学科教学；美术；艺科融合；核心素养

随着数智时代的到来，拥抱人工智能技术势在必行。美术及其教育作为社会生活的重要部分，不可避免地要应对教育数字化转型带来的影响。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》已对数字技术背景下美术课程发展及学生素养培育提出新要求，如采用体验化教学、具身化教学、信息化教学等多种方法，能借助数字媒体技术完成反映班级学习和生活的微电影作品等。2023年5月，教育部办公厅发布《基础教育课程教学改革深化行动方案》，强调聚焦核心素养导向的跨学科主题学习等教学改革重难点攻坚和数字化赋能教学质量提升。

跨学科教学是一种联系现实生活的整体性教学方式，其目的在于增强学科知识的整合，从而促进学生高阶思维能力的提高，以实现人的全面发展。进入数字时代，越来越多的国家开始将其纳入基础教育课程改革方案或国家课程标准，以培养学生的21世纪核心素养和应对未来挑战的能力，可见数字素养在跨学科教学中的重要性日益凸显。

2022年4月，教育部印发2022年版义务教育课程方案和课程标准，规定各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。它并非独立课程，而是基于独立学科，又超越学科。当下，中小学美术跨学科教学设计与实践面临模式之辨、跨而不合、合而不深、实施限制、评价空泛等多维困境。因此，探索数字技术赋能中小学跨学科教学转型的方向、策略与保障，对深化中小学跨学科教学改革具有重要意义。

一、明确方向：纾困创新的四大转型之路

教育数字化转型的概念起源于数字化转型，其含义是将数字技术融入人类活动各个领域，全面提升不同主体的数字化意识、思维和能力，具有持续迭代升级的特征。对应当下中小学美术跨学科教学设计困境，笔者提出艺科融合、技能减负、虚实结合、数据驱动四大数字化转型方向（如图1）。

（一）艺科融合，由拼盘化教学转向以艺为本与协同教学

我国现有义务教育多以学科内容设置课程，美术跨学科教学应以美术学科要培养学生的核心素养为立足点，辅以通用学习素养与跨学科核心素养，围绕主题进行学习实践。为避免分科教学带来的拼盘化困境，教师须设计真实且复杂的问题情境。在解决问题的过程中，各学科教师与AI助教协同教学，形成跨学科教师共同体，实现美术、艺术、科学、技术相互促进，树立艺科融合理念，满足社会对复合型人才的发展需求。

（二）技能减负，由高技能要求转向高阶思维能力培育

中小学美术跨学科教学对学生的高技能要求主要体现在美术专业技能应用能力与跨学科技能应用能力两方面。?例如，编创校园微电影时，专业的视频编辑软件AdobePremiere功能复杂，对中小学生的信息技术应用能力要求极高。剪映等智能化视频编辑软件在满足学生使用需求的同时，降低了技能要求。学生可以在有限的课程时间内将更多精力集中在思维能力和理解能力的培养上，并结合可灵AI等人工智能视频生成平台，将自己的作品与其对比、优化，思考人工智能技术对原创与传统美术的影响，提升高阶思维能力与核心素养。

（三）虚实结合，从假情境、假探究转向具身性的美术体验

跨学科教学注重真实性，即创设真实情境，解决生活中复杂的问题。然而，受时间、空间及校园管理制度的限制，在如古街改造、园林探幽、敦煌飞天等学习主题中，教师多以视频与图片结合的方式展示场景，学生则难以在真实场景中考察、赏析与创作，从而导致探究过程缺乏深度、广度与个性化。运用虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术，教师可以将现实场景纳入虚拟空间，让学生通过虚实结合的方式身临其境般地进行探究与实践。

（四）数据驱动，由空泛评价转向循证与素养导向

由于缺乏评价指导和评价依据，参与教学评价的主体较为单一，教学评价局限于教学本身，跨学科学习评价存在空心化倾向，极大影响了跨学科教学质量和效果。数字技术能够通过实时监测、数据收集、智能分析、及时反馈等功能，帮助教师评价学生的整体表现，评估学生的体验感，考查学生内化知识并将其运用到问题解决上，关注学生元认知的反思能力，从而支持循证导向和教学评一体化理念的实施落地。

二、构建策略：综合育人的四维转型之法

根据数字赋能中小学美术跨学科教学的四个转型方向，笔者从观念转型、环境转型、模式转型、测评转型四个维度提出数字赋能中小学美术跨学科教学转型的策