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“双优计划”建设背景下中职学校青年教师培养实践

［摘要］青年教师是教师队伍的重要补充力量。文章针对中职学校青年教师自身发展和学校培养中存在的问题，提出加强青年教师师德师风建设、科学指导制订成长规划、搭建青年教师成长平台、健全青年教师考核激励机制、聚焦“双师型”教师培养五个路径，落实青年教师培养工作，为学校发展夯实教师队伍建设基础。

［关键词］中职学校；青年教师；培养实践；“双师型”

2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》（以下简称《意见》），为深入贯彻党的二十大精神、优化职业教育类型定位指明了前进方向。《意见》提出以中等职业学校为基础、高职专科为主体、职业本科为牵引，建设一批符合经济社会发展和技术技能人才培养需要的高水平职业学校和专业。2023年3月，广西壮族自治区教育厅办公室印发关于征求《广西优质中职学校和专业建设实施方案（征求意见稿）》修改意见的通知，明确指出加强师风师德建设，以“四有”标准打造数量充足、专兼结合的高水平“双师型”教师队伍。2023年10月，广西壮族自治区教育厅印发《自治区教育厅关于开展广西优质中职学校和专业建设计划项目建设方案修订备案工作的通知》（以下简称《通知》），要求成立优质中职学校和专业建设计划（以下简称“双优计划”）组织机构，建立完善有关管理制度，统筹推进“双优计划”。《通知》明确“加强教师队伍建设”这一项重要建设领域。

随着中等职业教育“双优计划”的开展，学校对优质教师资源的需求更加迫切。“双优计划”是提升教师队伍质量的重要抓手。青年教师是师资队伍的重要补充，探索青年教师的培养途径是“双优计划”建设的应时之策，也是长久之需。

一、青年教师发展现状与培养存在的问题

这几年职业教育发展迅猛，各中职学校不断优化教师队伍结构，加大青年教师的引进、培养力度。青年教师的成长速度影响着学校的未来发展。以北海市中等职业技术学校（以下简称“我校”）为例，目前年龄在35岁以下的青年教师有195人。其中，25岁及以下的青年教师占19.49%，26～30岁的青年教师占47.18%，31～35岁的青年教师占33.33%。教学年限为1～2年的青年教师占19.69%，教学年限3～5年的青年教师占51.3%，教学年限6年以上的青年教师占29.74%。学历结构情况：大专学历的青年教师占3.59%，本科学历的青年教师占84.62%，研究生学历的青年教师占11.79%。青年教师是中职学校的重要有生力量。无论是专任还是外聘教师，青年教师的学历普遍较高、知识功底较扎实，他们怀着对教育的热情，充满生机和活力。

（一）青年教师发展现状

1.青年教师的职业态度

新时代，中职教师的职教理念和职教情怀事关“为谁培养人”“培养什么人”“如何培养人”的关键性问题。我校针对青年教师做了一个调查，调查数据显示，52.31%的青年教师的职业态度是“热爱，愿意终身从事教育事业”，28.72%的青年教师的职业态度是“比较喜欢，愿意努力”，16.41%的青年教师持“有机会，可能重新选择”的态度，还有2.56%的青年教师表示职业态度尚不明确，具体见表1。

综合调查问卷结果显示，大部分青年教师职业道德表现是良好的，但也有不足之处，主要表现在职业理想不够明晰、坚定，责任心不够强，缺乏爱岗敬业的精神。首先，在职业心态上，有超过半数的青年教师是因为热爱教师这个行业而从事这个职业的；相当一部分青年教师认为教师工作稳定，但工作积极性易受薪金待遇和社会地位心理落差的影响，利益化的就业观对青年教师的职业心态产生了影响。其次，在职业认可上，因对职业教育缺乏深刻理解，部分青年教师对文化基础相对薄弱的中职学生认可度一般，只着眼于完成基本的教学任务，对教育教学工作研究不深入，缺乏职教情怀。最后，部分青年教师对岗位的适应转换较慢，言行举止不够规范，忽略了对学生言传身教、以身作则。可见，青年教师的师德师风需要加强，职业素养、责任意识都需进一步提高。

2.青年教师对教科研的认识

教学立校，科研兴校。部分青年教师对教科研存在认知偏差，这是限制青年教师发展的主要因素之一。问卷调查发现，98%的青年教师认识到教科研是促进自身专业发展的重要途径，但却不知道如何有效提升自身的科研能力。主要体现为：有些青年教师知识结构较单一，对专业科研动态把握不准，缺乏有效处理教学信息和科研总结的能力。部分青年教师对教科研认知片面，不了解如何从真实的教育问题中寻找科研方向，处理不好教学与科研的关系。有些青年教师为了职称搞“职称科研”，重比赛、轻教学，科研缺乏理论和实践支撑，缺乏认知高度。青年教师要想成长为优秀教师，必须经历教学实践，要在教学和科研中不断摸索、沉淀。

（二）青年教师培养存在的问题

1.缺乏对青年教师发展规划的科学指导

传统的教师培养模式已不适应当前职业