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“4413”教学模式在创意摄影校本课程中的应用

［摘要］文章针对目前传统美术教学存在的问题，以广西柳州高中创意摄影校本课程“错位摄影”一课为例，提出通过设定问题情境、选择课堂内容、设计教学活动将“4413”教学模式应用到高中美术课堂中，以实现学生学习角色自主、学习进度自主和学习评价自主，从而推动高中美术课堂教学转型。

［关键词］大单元教学；高中美术；“4413”教学模式；错位摄影

新课程改革的推进和素质教育理念的推行对学生的综合素养提出了更高的要求。传统教育注重对学生应试能力的考查，而现代教育更关注学生知识技能与综合素养的全面提升，单一的人才培养模式很难适应新时代社会对人才的多元需求。《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》凝练提出了美术学科的五大核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，为高中美术教学指明了方向。

传统的美术教学存在以下问题：第一，课堂教学模式较为单一，“灌输式”的教育方式导致学生缺少自我发展的空间；第二，教师对美术作品的解读单一、片面，过分强调知识的学习；第三，部分家长与学生对美术学科不够重视；第四，作业缺乏灵活性与多样性，难以调动学生的学习积极性；第五，对学生的评价过于简单，无法真正观测和检验学生的素质培养。

一、“4413”教学模式介绍

针对以上存在的问题，笔者通过探索与实践创建了“4413”教学模式（见图1），教师通过鉴赏—构思—创作—展评4步搭建教学框架，设计4张学习任务单和1张大单元自评表作为支架，最终实现学生3个方面的自主。

二、“4413”教学模式在创意摄影校本课程中的应用

本文以创意摄影校本课程“创意摄影玩转校园风光——错位摄影”（以下简称“错位摄影”）为例，探究“4413”教学模式如何在创意摄影校本课程中带领学生经历像艺术家一样思考与创作的过程，培养学生美术学科核心素养。

（一）“4413”教学模式下问题情境的设定

高中生正处于身心发展的关键期，教师应根据课程内容联系生活，创设真实的问题情境激发学生对美术学习的热情，这样学生的学习效果才能事半功倍。“4413”教学模式强调采用大单元教学设计，从碎片化学习转为整合单元化、结构化的学习，这需要一定的情境指引。笔者根据校本课程“错位摄影”选择内容，组织学生拍摄“校园错位大片”为母校庆生，开展“爱柳高迎校庆”学生优秀创意摄影作品展活动，围绕“什么是错位摄影？”“如何用相机拍出错位摄影？”“如何通过错位摄影作品表达主题和情感？”“如何大胆展示并学会评价？”四个问题情境，根据“鉴赏—构思—创作—展评”四个步骤展开教学，使学生从解决问题的角度知晓本节课“为什么学？”“学什么？”“怎么学？”“学得怎么样？”这样的情境设定基于实际，贴近生活，立足学生的视角，能极大激发学生对美术课的热情，使学生从被动学习转为主动学习。

（二）“4413”教学模式下课堂内容的选择

笔者尝试改变传统的“一课题一课时”教学模式，采用“4413”教学模式中的大单元教学设计，将“错位摄影”这一课按照“鉴赏—构思—创作—展评”四个步骤分为5个课时，更注重对教学内容的选择。第一课在情境的渲染下明确主题，通过欣赏具有代表性、趣味性的摄影作品，引导学生走进摄影，认识摄影的三要素，循序渐进地走进错位摄影艺术，掌握鉴赏方法。第二课理论与实践相结合，引导学生学习拍摄技巧与要点，通过借鉴和模仿优秀错位摄影作品，尝试构思、设计小组错位摄影作品。第三课根据实际情况设计两个课时，学生经过前期的积累对作品创作有了初步设想后，教师利用探究式学习给予学生更充足的创意实践时间，让学生将创意落到实处。第四课开展错位摄影作品班级评比展示活动，活动由美术课代表主持，学生既是参赛者又是评委，师生对照要求与细则对摄影作品进行评价，共同选出的优秀作品在校庆期间展示。

（三）“4413”教学模式下教学活动的设计

“4413”教学模式下的教学活动设计不仅要聚焦学生的已知、未知，确保学生在循序渐进的过程中有效构建知识框架，而且要挖掘学生的能知、想知。从人的发展角度来说，每个人都有一定的潜能，教师要启发学生通过活动情境收获情感体验，充分发展学生的“个性”，夯实学科知识，激发学生潜能。笔者在“错位摄影”这一课的四个教学步骤中丰富教学活动形式，根据课堂内容、教学目标分别设计了4张学习任务单和1张大单元评价表作为学习支架，尊重学生的独立性，助力小组团队合作，深入开展教学活动，让学生通过自主合作、探究式学习培养美术学科核心素养。“4单1表”既能让学生明确学习目标，又能记录学生各阶段的学习成果。“4413”教学模式下的教学活动设计如下。

第一课“鉴赏”的教学活动：1.引导学生通过照片中的物体展开视觉联想，并将联想画面画在照片上；2.开展小组合作探究，完成错位摄影作品鉴赏，并以文字形式记录在鉴赏学习单上。

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