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分层教学法在高中体育教学中的科学应用

摘要：关注学生的个体差异，推动学生的个性发展是时代发展的要求，也是我国教育工作的发展趋势。文章分析了分层教学法在高中体育教学中的应用价值和应用策略，旨在启发教师的教学思路，推动高中体育教学的改革和发展。

关键词：分层教学法；高中体育；科学应用

在传统的教学模式下，教师忽视了学生的个体差异性，习惯采取统一的教学方法开展体育教学，虽然可以取得一定的教学效果，却制约着学生的个性成长，在无形中也影响着学生的体育终身发展。新时代下，教师要转变教学观念，灵活应用分层教学法，促进学生的个性成长。

一、在高中体育教学中实施分层教学的价值

（一）有利于推动教师的专业成长

高中体育课程标准对高中体育教师的教学能力提出了更高的要求，要求教师转变教学观念，创新教学方法，激发学生的运动兴趣，促进学生的终身体育发展。分层教学法符合新课标的要求，有利于推动教师的专业成长。

第一，教师在实施分层教学时，往往需要考虑学生的个体差异，加强对学生的观察和分析，在这个过程中，教师会更加了解学生，在充分了解学生学情基础上划分学习层次，这就有利于教师提升自己的教学能力，掌握有效的学情分析方法；第二，分层教学法的落实对教师的教学能力也提出了较高的要求，需要教师根据学生层次，设计分层教学任务，有利于提升教师的备课能力和教学实施能力；第三，学生的学习层次并不是一成不变的，需要教师时刻关注学生的体育成长，随时调整学生的层次划分，这些都需要教师有较强的教学能力作为支撑，可以提升教师的专业水平[1]。

（二）有利于推动学生的个性成长

教师在体育教学中实施分层教学法，还有利于推动学生的个性成长。第一，学生是独立的个体，拥有不同的属性和特质。教师通过开展分层教学，可以凸显学生的不同属性和特质，进而展现学生的个性，推动学生的个性发展；第二，教师设计不同层次的教学任务，采取分层评价方法，还可以满足学生的个性化学习需求，逐步提升学生的体育素养；第三，分层教学法符合学生的个性化成长趋势，有利于教师落实以生为本的教学理念，推动学生的健康、全面成长。

二、分层教学法在高中体育教学中的应用策略

（一）关注学生的个体差异，科学划分学生层次

教师在实施分层教学法之前需要先关注学生的个体差异，结合学生之间的差异性特点，科学划分学生层次。

第一，教师要深入了解每一位学生的身体素质和运动水平，在此基础上划分学生层次，并为不同体育水平的学生提供最适合他们的体育教育资源，精准把握体育教学的方向。例如，在《投掷》教学中，教师在开展体育教学之前，采取课前测试的方法，测试学生的运动能力。首先，教师站在整体的角度上分析了本班学生的投掷水平，总结出学生的身体素质差异较大，特别是在力量素质方面。同时，高中生正处于少年到成年的转型阶段，身心发育尚未完全成熟，且稳定性较差，在一定程度上影响着学生的运动水平；其次，教师为学生提供了传统的投掷器材，铅球、实心球等，对学生展开简单的体育测试。具体教师从投掷的角度、投掷的距离等方面测试学生的手臂力量、身体协调性、投掷技术，初步判断学生的运动水平和身体素质；最后，教师根据测试结果，按照学生手臂力量的强弱、身体协调性和投掷技术的掌握程度，将学生分成了三组。第一组学生的运动能力较强，已经掌握了简单的投掷技术。针对这部分学生，教师主要传授学生花样投掷的方法，启发学生积极创新，探究更多的投掷姿势。第二组学生的运动能力一般，虽然具备一定的手臂力量，身体协调性也较好，但是尚未掌握基础的投掷技术。针对这部分学生，教师决定讲授基本的投掷技术，巩固学生的投掷水平。第三组学生的身体素质较差，运动能力也较弱，进而对投掷运动也不感兴趣。针对这部分学生，教师在前期的分层教学设计时更加关注学生的身体素质提升和运动兴趣激发[2]。

第二，教师要关注学生的性格特点，在尊重学生意愿的基础上科学分组，合理划分小组职务。仍然以《投掷》教学为例，教师经过观察和测试发现小刚的身体素质较强，已经掌握了基础的投掷技术，于是教师将其分到第一组。但是，教师在和小刚交流时了解到小刚性格比较社恐，且自认为缺乏领导能力和组织能力，不愿意承担小组长的职务。教师尊重了学生的意愿，没有为小刚安排组长职务，而是安排小刚以组员的身份发光发热，带动其他组员积极运动。

第三，教师在课堂教学中要加强对学生的观察，深入分析学生的课堂表现，比如学生的注意力是否集中、学习态度是否端正、是否具备合作探究能力等，全面分析学生的个体差异，科学划分小组。

（二）结合学生的不同层次，确定分层教学目标

第一，教师要了解不同层次学生的运动需求，设计相对应的教学目标，保证所有学生都可以在体育课堂中有所成长；第二，教师要依据学生层次，细化教学目标，在明确教师教学方向的同时，指引学生的学习方向，逐步帮助学生找到自信，在不知不觉中实现学困生、后进生