小学语文群文阅读教学策略探究.docxVIP

小学语文群文阅读教学策略探究

摘要：在课程改革的背景下，语文阅读的重要性得到了充分肯定，群文阅读等新型教学模式得以应用。合理开展小学语文群文阅读教学，能使学生在比较、分析中深入阅读，体会文本的主题内涵，拓宽阅读范围，发展阅读能力。在分析小学语文群文阅读教学意义的基础上，从准确设置议题、合理组织文章、立足方法创新三个角度，概述了小学语文群文阅读教学的策略。

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）依据识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究设定了学段要求，强调引导学生经历感受、理解与表达的完整学习过程，凸显阅读在语文教学中的重要性。群文阅读教学作为新型阅读教学方式，是指将两篇及以上有关联性的文章集中在一起开展教学，有效拓展学生的语文阅读面，满足语文课程教学与学生能力发展的需要。为此，教师应科学组文，采用多样的群文阅读教学方法，提升学生的语言基础、思维能力与审美能力，凸显阅读教学的价值。

一、小学语文群文阅读教学的意义

（一）增加学生的阅读量

在小学语文群文阅读教学中，教师引导学生在课堂中同时阅读多篇文章，能使学生的阅读量有所增加。学生也得以有机会在语文课堂中接触更多语言材料，感知不同类型阅读文本的特点，强化语言感知与理解能力。因而，群文阅读教学能增加学生单位时间内的阅读量，使学生的阅读范围由“一篇”到“一类”，强化学生对语言材料的把握能力。

（二）锻炼学生阅读多文本的思维能力

群文阅读中的各个文本之间具有一定的内在关联，它们通常结构清晰、主题相近、表达多元。群文阅读教学能拓展学生的阅读理解角度，使其在关联性思考中把握文本结构，理解不同文本的核心思想，从而强化学生的思维能力。在小学语文群文阅读教学中，教师还需要聚焦文本共性提出多种多样的阅读问题，指引学生鉴赏和分析阅读文本，启发其从语言、内容、形式等多角度总结文本异同点；鼓励学生展开思考讨论，营造充满质疑、判断氛围的阅读环境，为学生提供发展创造与发散思维的空间。这有助于强化学生辨识分析、归纳概括与对比联想的能力，助力学生积累阅读多文本的经验。

（三）创新学生语文阅读探究形式

在单篇文本阅读课堂中，教师往往将文本讲解作为主要教学内容，限制了学生的探究与分析空间。在小学语文群文阅读教学中，教师能引入多篇与课文相关的文本，有更多机会组织学生自主阅读与合作探究，使学生能在理解文本内容的基础上，总结文本写作特色与情感表达方式，得到更多学习收获。此外，群文阅读教学还有助于创新学生的语文阅读探究形式，增强学生的阅读理解与实践应用能力，培养学生乐于阅读、互动探究的良好学习品质。

二、小学语文群文阅读教学的策略

（一）解读单元主题，准确设置议题

议题设计是实施群文阅读教学的基础和前提，也是促进学生理解文本的主要切入点。随着《课标》的应用与落实，语文教材也进行了相应调整，采用人文主题与语文要素相结合的编排方式，单元主题是对阅读文本主旨的集中概括，这为教师确定群文阅读议题提供了有效参考［1］。在小学语文群文阅读教学模式下，教师应深入阅读课本，准确提炼单元主题，再围绕主题设置群文阅读议题，组合单元文本与课外文章。此外，教师还需思考不同单元人文主题或文本安排的设计目的，理清学生应在当前的单元学习中掌握的内容，统筹资源设置议题。

以统编版语文六年级上册第一单元为例，该单元包含《草原》《丁香结》《花之歌》等课文。在单元备课环节，教师应先分析单元导语要求。依据单元导语中提到的“背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳”，教师可以确定该单元主题为“触摸自然”，明确单元文本的共通之处为描绘自然。之后，教师可概括单元课文的内容与主题——分别描绘了草原、丁香花等自然景象与自然事物。基于此，单元阅读教学目的应与自然关联，教师可以“走进自然”作为群文阅读的议题。之后，教师可以适当引入课外阅读文本，引导学生围绕议题进行群文对比分析，从草原、丁香花等具体的自然景物入手感受自然之美，思考、理解描绘自然风光的语句。总之，通过解读单元主题确定群文阅读议题，教师能为学生指明阅读与思考的方向，激发学生的阅读兴趣，满足学生多元化的阅读需求，为后续群文阅读教学活动的实施奠定基础。

（二）合理组织文章，促进学生高效阅读

1.依据互文原则，选择群文文本

互文原则是指阅读文本之间相互补充，语句上相互呼应，意义上相互渗透［2］。依据互文原则组合文本，能有效丰富阅读内容，促进学生对某种写作方法、人文主题或结构特征的深入理解。因此，在小学语文群文阅读教学模式下，教师应依据互文原则组合文本，同时分析不同文本在写作技法、象征意义与体裁方面能否相互补充。此外，教师还需立足整体视角选文，打破单元之间的限制，为学生提供多样化的阅读文本，增加学生的阅读量。

以统编版语文四年级下册的《“诺曼底号”遇难记》为