4.3.数的大小（教学设计）-一年级数学下册（苏教版2024）.docxVIP

第四单元认识20~99

第3课时数的大小(教学设计）

教学内容：教材第48、49页。

教学目标：

知识目标：在具体情境中进一步感知100以内数的大小，理解并掌握100以内数的大小比较方法，会运用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等方式描述两个数的大小关系。

技能目标：结合具体情境，通过在数轴上数一数等活动，进一步培养观察、分析、表达能力，发展数感，培养初步的推理意识和抽象概括能力。

情感目标：在解决简单实际问题的过程中，进一步体验数学与日常生活的密切联系，养成善于观察、思考的数学学习习惯，培养对数学学习的积极情感。

教学重点：掌握100以内数的大小比较方法;正确运用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等方式描述两个数的大小关系。

教学难点：理解“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”的相对性，在比较中培养学生的数感。

教学方法：讲授法、讨论法、直观演示法。

教学准备：课件等。

教学过程：

一、知识链接，激趣导入。

1.课件出示题目，根据表中各数所在的位置，把下图中缺少的数填上。

233343

23

33

43

邀请学生回答，教师及时指导。

同学们回答的太好了，看来对上节课的知识掌握得都很不错！今天我们要化身“数字侦探”，通过数轴和实际问题，破解数字之间的大小秘密！准备好了吗？

板书课题:数的大小

（通过复习百数表中数的位置关系，唤起学生已有知识经验，为学习100以内数的大小比较做铺垫，同时培养学生的观察力和分析能力。）

二、探究新知，素养养成。

1.课件出示教材第48页例3主题图。

提问：看，小朋友们在做五角星，你知道了他们每人做了多少颗五角星吗？

预设红红做了22个，方方做了24个，小敏做了42个。

追问：你会比较它们的大小吗？让我们一起来研究一下。

（创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与生活的紧密联系，同时引出本节课要比较的数。）

2.在数轴上表示数并比较大小。

课件出示数轴，先用点在直线上表示这几个数，再填一填、说一说。

提问：怎样在数轴上表示22、24、42这几个数？你是怎样想的？

学生动手在数轴上标出这几个数，邀请学生回答并用展台展示。

预设（1）20和30之间有五个小格，每一小格表示2。

预设（2）从20开始，两个两个地数，20、22、24、26、28…40、42、44、46、48、50。

大家可真厉害!能在数轴上准确地找到这三个数的位置。

现在你知道他们的大小了吗？你有什么发现？

22○24○42

预设（1）22＜24＜42。

预设（2）在数轴上，左边的数要比右边的数小，越往右数越大。

（借助数轴的直观性，让学生更清晰地理解数的大小顺序，初步感知比较数大小的方法，培养学生的观察能力和数感。）

追问：大家看，把这些数在数轴上表示出来后，它们的大小一下子就清楚了。那除了看数轴，还有没有其他方法来比较它们的大小呢？观察比较这三个数，你有什么发现?

预设（1）22和24的十位相同，都表示2个十，22个位上是2，表示2个一，24个位上是4，表示4个一，所以22＜24。

预设（2）42的十位是4，表示4个十，2个十比4个十要小，所以22＜24＜42。

小结得出：比较100以内数的大小，先看十位，十位不同，就比十位，十位上大的数就大；十位相同比个位，个位上大的数就大。

（通过具体数字的比较分析，帮助学生抽象概括出比较数大小的一般方法，培养学生的抽象概括能力和逻辑思维能力。）

3.描述数的大小关系。

我们通过观察发现了比较数大小的好方法，知道了红红做的最少，小敏做的最多。还可以怎样说？注意结合数轴观察。

（1）比较红红和方方。

教师引导学生观察数轴，得出红红和方方做的个数离得比较近，相差较少，可以说红红做的比方方少一些。还可以说方方做的比红红多一些。

比较红红和小敏。

教师引导学生观察数轴，得出红红和小敏做的个数离得比较远，相差较多，可以说红红做的比小敏少得多。还可以说小敏做的比红红多得多。

教师明确指出：在数轴上，离得越远相差得越多。

比较方方和小敏。

通过刚才的学习，你知道怎样比较方方和小敏吗？

方方和小敏做的个数离得比较（），相差较（），我们可以说（）。还可以说（）。

同桌之间先相互说一说，再提问学生回答，教师及时指导。

（让学生理解并运用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述数的大小关系，进一步感受数之间的相对大小，培养学生的数感和语言表达能力。）

三、课堂检测，巩固练习。

1.完成教材“想想做做”第1题，课件展示情境图，在合适的答案下面画“√”。

（1）苹果有40个，梨的个数比苹果多得多，梨可能有多少个？

（2）小芳拍了50下，小明拍球比小芳少一些，小