2.7 风的成因（教学设计）-三年级科学上册（教科版）.docxVIP

教科版（2017年）科学三年级上册

《风的成因》教学设计

课题

2.7风的成因

课型

新授课

教学目标

科学观念：

1.通过课堂的模拟实验，知道冷热的空气流动形成风。

科学思维：

1.基于“风的成因”模拟实验的现象观察，合理推测风的形成。

探究实践：

1.在观察热空气上升现象中，用文字、画图的形式记录并解释实验现象。

态度责任：

1.体会认真实验、细致观察的重要性，形成用事实说话的意识。

教学重难点

重点：理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。

难点：在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。

教学环节

教学过程

课堂导入

一、聚焦

1.引入:教师提问:“同学们，你们在生活中见过哪些制造风的方法呢?这些方法是如何产生风的呢?请大家结合自己的生活经验和所学知识，进行思考和回答。”

2.引导学生思考制造风的方法和原理，回忆生活中与风有关的现象。学生们积极思考并回答问题。有的学生说用扇子扇可以产生风，是因为扇子的运动推动了空气的流动;有的学生说开电风扇可以产生风，是因为电风扇的叶片旋转带动了空气的流动:有的学生说开吹风机可以产生风，是因为吹风机内部的电机产生了气流等。

3.教师对学生的回答给予肯定和鼓励，然后说:“同学们的想法都很有道理。我们在生活中有很多制造风的方法，这些方法都是通过外力的作用让空气流动起来，从而产生了风。那么，大自然中的风是如何形成的呢?让我们来进行一些猜想吧!”揭示课题：风的形成。

课

程

学

习

二、探索

探索：模拟风的形成

1.出示实验材料：

蜡烛盒、透明塑料膜、无盖的长方形纸盒、蚊香、双面胶和纸条

2.操作步骤：

准备好一个蜡烛盒、一张透明塑料膜、一个纸盒、一段蚊香、一卷双面胶和一束纸条。

在纸盒的两个侧面各打一个圆洞。

点燃蜡烛后，将蜡烛放在纸盒中，然后用透明塑料膜封住纸盒，透明塑料膜最好用比较硬且平整的材料，厚度也要适中。

借助蚊香的烟雾和纸条观察空气的流动。

画图解释你观察到的现象。

3.要点提示：

打圆洞的位置很重要，这两个方向比较容易看到烟的走向。

为了使烟雾看得更清楚，可以把纸盒内部涂黑。

4.实验现象：

烟雾进入纸盒中，并呈上升趋势，从上方的圆洞飘出，纸条抖动。

5.实验分析：

点燃的蜡烛加热了纸盒中的空气，使热空气上升，从上面的圆洞中跑出，吹动上面的纸条，纸条抖动。同时周围的冷空气从下方的圆洞补充进来，将洞口处蚊香的烟雾带进纸盒中。

6.实验结论：

纸盒中的空气冷热不均使空气流动，形成了风。

三、研讨

1.描述你观察的现象，你认为模拟实验中的“风”是如何形成的？

观察到的现象：

观察到蚊香的烟雾呈线装飘出，到达顶端圆洞后，空气形成风使得纸条抖动，看到风。

风的形成：

在模拟实验中空气被加热后，往上走，盒中其他区域的冷空气遇热后，使的盒中的空气冷热不均，形成了风。

2.你认为大自然的风是如何形成的？

太阳光照射到地球表面的时候，地表的空气受热膨胀而上升，低温的冷空气横向流入暖空气上升后留下的空间里，即形成了风。

四、拓展

人类能不能没有风？

人类不能没有风。如果没有风，靠风力传播花粉的植物就无法传播、繁殖;污染的大气得不到稀释；帆船将无法在水上航行;人类赖以生存的空气会如同“一潭死水”，污浊不堪;许多生物将难以生存。可是，风一旦发起脾气来，那也是有害无益的。

课堂

小结

观察到蚊香的烟雾呈线装飘出，到达顶端圆洞后，空气形成风使得纸条抖动，看到风。我认为在模拟实验中空气被加热后，往上走，盒中其他区域的冷空气遇热后，使的盒中的空气冷热不均，形成了风。太阳光照射到地球表面的时候，地表的空气受热膨胀而上升，低温的冷空气横向流入暖空气上升后留下的空间里，即形成了风。

板书设计

风的形成

教学反思

自然界中的风是学生经常能够体会感受到的，但是，对于风背后的形成原因或许大部分学生不曾深入了解。基于上节课学生对冷、热空气的认识，教师将通过模拟实验带学生制造风，从简单的实验现象中认识“空气流动形成风”的自然规律，并引导学生将知识与生活融合，发现类似的生活现象。