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阅读教学借助信息技术发展学生高阶思维

〔摘要〕借助信息技术培育学生高阶思维，是阅读教学的一种创新。本文以信息技术为背景，从创设阅读情境、增加思维导图优势、借助多媒体网络技术、强化对学生语文知识点的延伸四个方面，探讨阅读教学借助信息技术发展学生高阶思维策略，为提升阅读教学质量提供参考。

〔关键词〕信息技术；阅读教学；高阶思维；策略

在现代教育制度中，小学语文教学占有十分重要的地位。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，提高语文核心素养不仅要掌握知识与技能，还要培养学生的文化自信，培养学生的语言应用能力，培养学生的思维能力，培养学生的审美创造力。尤其是课程总目标中所提到的提高形象思维能力和掌握比较、分析、概括、推理等思维方式，表明了小学语文教育的一个重要发展方向就是要提高学生的高阶思维能力。高阶思维是一种高级的心理活动，它具有三个显著的特点：深刻、全面、灵活。在布卢姆的认知对象分类体系中，记忆、理解和应用是低级思维，而分析、综合、评价和创造则是高阶思维。高阶思维的培养实质上是对学生的分析、综合、评估和创造能力的培养，以及对学生思维的深刻性、综合性和灵活性的培养。在小学阶段的语文教学中，阅读是一个十分重要的环节，它对于提高学生的语文素养、培养他们的语言应用能力具有十分重要的作用。而小学5～6年级的学生在经过了几年的语言学习之后具有了一定的语言基础，其语文阅读能力也得到了提升和培养。教师要借助多媒体网络技术持续优化教学策略，以培养学生的阅读兴趣为前提，培养好的阅读习惯，要把学生的高阶思维发展起来，让他们在分析、评价和创新的过程中提升对文章的认识，并掌握灵活而有效的阅读方式，提升语文阅读教学的整体质量。

一、阅读教学发展学生高阶思维的重要性

第一，现代社会的发展对高层次思考能力的要求越来越高，尤其是在小学语文教学中，更应重视对语文阅读能力的培养。在教学过程中，学生既要具备一定的阅读与了解基础资料的能力，又要学会分析、整合与运用所学知识。这一素质的发展将有助于学生在不断变化的社会中更好地面对不同的挑战与问题。高阶思维的培养能帮助学生迅速地学习并适应新环境，是学生快速成长的关键部分。所以，在小学阅读教学中重视高阶思维能力的培养，对于学生的个性发展具有重要意义，是顺应时代潮流的必然选择。

第二，是新课程改革的实际需求。在新时代，新一轮的课程改革已逐步将注意力集中到如何在小学语文阅读中培养学生高阶思维技能上。这一变化反映出教学的高品质与深层次，不但要教会学生基本的读写能力，更要让他们学习分析、批判与创新。这一观念的转变体现了社会对学生全面素质的要求不断提高。在这个过程中，教师要有较大的自主权，有较大的创新空间，这样才能教育学生进行更丰富、更有深度的思考。同时，新一轮课改也突出了对学生个性学习的重视。在阅读教学过程中，要为学生提供多种阅读素材，采用灵活的教学方式，更好地满足学生的学习需要与兴趣，从而使他们的思考能力和学习动机得到有效提高。

二、阅读教学借助信息技术发展学生高阶思维的策略

（一）创设阅读情境，发展学生的高阶思维

与传统的阅读教学方式相比，在语文阅读教学中引入多媒体网络技术更多地关注学生在课堂上的感觉。传统的教学方式多采用填鸭式教学，以教师为主导，而学生则从教师的口授中获得知识。这样的教学方式让很多学生很难将学习的重心放在教材上。另外，由于个体自我控制能力的制约，学生在课堂上的接受情况也存在较大差别，这对整个课堂教学的顺利进行是不利的。为此，教师应运用多媒体网络技术创设恰当的教学情境，帮助学生在不同的阅读情境中体验所学知识，提升学生的高阶思维。

比如，在学习部编版语文六年级下册《腊八粥》时，教师可以在备课的过程中把与腊八粥相关的音乐、图片、典故和背景材料等内容制作成相应的课件，并把课文中的生字词、描写细腻的人物、动作、心理等内容制成课件，这样，即使是在关注文章主旨的前提下也不会忽略对文章基本知识的掌握。在正式教学的过程中，教师可以利用多媒体课件播放一些与腊八节相关的音乐，然后对腊八节的背景、习俗进行简要的介绍。另外，本文的写作是围绕主角的心理变化展开的，因此，在课堂教学中，教师也要引导学生掌握主角的内心世界，通过抓细节、反复详写等给读者留下了深刻的印象，略写喝粥给读者留下想象的空间，这样的方式让课堂教学更加有条理、有逻辑。在此基础上，教师可以通过图片、视频等材料为学生创造一个有利的环境，建立一个合理的情境，使他们能够在特定的环境中体会到作品中所包含的情感，体会到主人翁“迫不及待”和“苦苦等待”的转变，从而更好地掌握全文的大意，加深对作品的理解。通过这样的方式带领学生体会作者对家乡的思念和亲情的深深眷恋，感受到绵延千年的中华民俗，进而培养学生的文化自信。

（二）巧借思维导图，培养学生的发散性思维

思维导图作为一种图像思