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《古诗词三首》教学设计

设计理念:

古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体。“书读百遍，其义自

见。”读是古诗文教学的基本要求，也是古诗文学习的重点，应不断追求古诗学习的

人文性、个性化。

学生是语文学习的主人。（课标语）这三首诗词的教学设计，从语言文字入手，

紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读。立足于学生的学习能力，引领学生

自主习得古诗词，淡化诗意解读，而重赏析诵读，把握诗词意象，以情感人，注重情

感体验，感同身受地与文本进行对话。

教学目标:

知识与技能：

1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”

等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

过程与方法：学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，

用自己的话讲述诗句的意思。

情感、态度和价值观：体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

教学重点：想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。

教学难点：在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的

表达方法。

教学准备：

1．了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。

2．搜集相关思乡的古诗。

3．课文插图及相应CAI课件。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1.“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人

世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？

（“举头望明月，低头思故乡”……）

2.是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与“月”

有关的诗。

3.揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》

bópō）及其不同的意义，

选择正确的读音。齐读课题。）

【设计意图：背诵和月亮有关的古诗，为学生搭建一个展示的平台，激发他们诵

读古诗文的兴趣。然后再用富有感染力的导语，拨动学生的思乡之琴弦，引发学生的

阅读期待。】

二、查找资料，了解诗人

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1.课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？

（a．“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。

b．王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。）

2.解题：“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊”的意思。）

【设计意图：通过交流课前搜集的资料，对诗人及写作背景有一个初步的了解。

解诗题，为学习诗句打下基础。】

三、整体把握，初步感知

1.全班齐读，注意读准字音，读通诗句。

2.根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。

3.自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）

【设计意图：读通是读懂的前提，让学生借助课后注释，以学生自己的领悟来代

替教师的讲解、分析，引导学生独立思考，加深学生的感性体验，初读入情入境。】

四、紧扣“还”字，披文入情

1.自由汇报：你学懂了什么？

2.根据学生的汇报，相机引导学习。

a．京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

问：从这两句诗句中你还体会到什么？

（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）

生：我能体会到作者离家非常近。……

（板书：靠家近──很想还）

b．春风又绿江南岸，明月何时照我还。

◆读读诗句，想象画面。

◆推敲诗句用词的准确。

将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么最后

选“绿”？

【设计意图：在教学中应充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过将“绿”

字换词、朗读体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。】

◆启发想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是

你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？

（引读“明月何时照我还”）

◆引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。（板书：思家切）

过渡：诗人思家切，可他能还吗？（学生板书：不能还）