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认知停靠视角下的渐进式教学

〔摘要〕科学探究是小学生探索和了解自然、获得科学知识的重要方法，结合认知心理学派的理论，本文立足于认知停靠视角下的科学课堂教学探索，尝试构建以学习者的求知欲为认知停靠点，借助多样化学习方式为桨的渐进式教学，由学生自主探索科学知识的海洋，充分进行主动建构并有效展现，运用头脑中原有的认知结构同化新知识，建立高于原有的认知结构，主动实现再创造的建构过程，最终找寻到科学真谛的灯塔。

〔关键词〕小学科学；认知学习；认知停靠点；渐进式教学

科学课程强调实践性与理论性结合，要求转变传统灌输式教学，深入探讨科学教育本质。当前研究聚焦于探究式教学的实际应用，涉及教学设计、教学活动及教学评价等多方面，旨在全面融入科学探究理念。部分学者建议结合认知学习理论，强调学生在课堂上的认知过程，推动主动建构式学习，包括探究学习、合作学习与自主学习，以促进科学思维的内在发展。鉴于对学生主体性的深刻认识，有效探究科学课堂情境下基于学生认知发展的探究式学习模式，已成为众多研究者与一线教师共同探索的关键领域。

一、认知停靠视角下的科学课堂

（一）理论基石：认知学习理论

20世纪后半期认知心理学逐步崛起，认知学习理论的整体观点建立在人本身的认知基础上，提出人类在学习过程中不应是被动地接受和传递灌输知识理论，而是通过主动的、积极的认知建构完成学习过程。美国心理学家托尔曼提出，将学习定义为期望目标实现的过程，并在其中使用“认知地图”作为幼儿学习过程的更为直接的、准确的认知引导。认知学习理论代表人物布鲁纳强调抽象思维水平的认知基础，尊重学生学习主动性，建构知识结构。美国认知教育学家奥苏贝尔在肯定布鲁纳观点的基础上，进一步提出了认知同化学习理论，强调有意义学习的关键在于学生能够将原有的认知结构与新的学习材料进行有机联系，从而形成新的认知。这一过程强调学习者已有认知结构和新知识材料之间的融合与内化，呈现出寻找知识内在联系的学习过程。

（二）核心支撑：认知停靠点

奥苏贝尔所提出的有意义接受学习结合布鲁法的认知发现学习理论中所提出的学习者需要将新知识与原有的认知结构相融合和内化，并形成新的认知，但与认知发现学习理论的区别在于奥苏贝尔重视学习者的发现过程需要有一定的认知支撑，而非盲目地让学生自主地去发现。如果把学习者头脑比作一片港湾，新知识比作一艘轮船，那么固定和拴住轮船的“锚桩”，通常人们称之为认知停靠点的有效确立，就能够一方面辅助学生尽快抓住原有认知结构中相关的旧知识，另一方面弥补部分学生知识准备或知识基础的缺失。有意义学习中的认知停靠点区分为隐性和显性、直接型和间接型等不同类型，其中包含直观停靠点、旧知停靠点、背景停靠点、思想方法停靠点，无论是哪一种类型的停靠点，对于学习者有意义学习的促进都起到关键性的作用，缺乏认知停靠点的学习将导致学生的学习趋向于机械。

（三）模式引领：渐进式教学

儿童认知发展的过程中，某种行为方式的重复使用频率越高，越易形成认知资源的自动化加工，整个认知发展的过程被认为是动态的认知活动和具体环境的耦合发展。渐进式教学有益于学生逐步进入问题思考和主题学习，动态地进行周而复始的深入观察和认知思考，逐步迈向日常思维转化为科学思维发展的认知发展过程。近年来，众多研究者开始关注认知发展的动态过程，指出贴近认知发展规律的以点触面的渐进式教学方式更加符合小学生的年龄特点、思维习惯以及学习能力生长规律，并尝试在不同的学科进行渐进式教学实践研究，例如数学、英语、信息科技等学科。尽管多数研究已经证明渐进式教学在学科教学中的重要作用，但如何在科学学科中有效进行渐进式教学仍具有探索意义。

二、认知停靠视角下科学课堂渐进式教学的思考与实践

（一）学习者思维认知需求驱动下的教学变革

小学阶段是实施科学启蒙和发展的最佳时期，应结合认知发展的特点，转换认知停靠视角观察小学生科学思维的认知发展，梳理并制定符合促进认知内生的教学策略，实现有效教学。学生的旧知能够对新知识起到固定的作用，能利用关键要点渐进式地适时提供认知停靠的落脚点，加快学生旧知与新知的相互作用，辅助学生逐渐达到知识的同化，避免学生单纯地机械化学习，而且渐进式地促进学生内在思维和认知的内生发展。对于教师和学生来说，在小学科学的学科教学中结合认知停靠点的渐进式认知发展要求，极大程度上内塑和强化小学生的认知水平习惯，从而促进有效学习或有意义学习的产生。

（二）认知停靠视角下渐进式教学模型的建立

基于认知停靠视角下的科学教学的思考，科学课堂的实际教学应依据小学生认知发展的关键要素和认知特征，本研究所构建的认知停靠视角下的科学课堂渐进式教学模型从知识基础、认知结构和学习过程三维视角展示科学教学过程中从科学知识基础出发，利用渐进式教学方式以问题创生作为认知结构发展的认知停靠点，在科学学习过程中渐化认知冲