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《桥》深度阅读与情感体悟

一、学习背景

六年级学生已经具备了一定的阅读基础和理解能力，但对于文本中深层情感的挖掘、写作手法的赏析还需要进一步引导。《桥》这篇课文以简洁生动的语言、跌宕起伏的情节，塑造了老支书临危不乱、舍己为人的光辉形象，是培养学生阅读分析能力、情感体悟能力的优质文本。

二、学习目标

1.学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，掌握“咆哮”“狞笑”“拥戴”等生字词；理清文章的脉络，概括文章主要内容。

2.通过自主阅读、小组合作探究，分析环境描写、人物描写在塑造人物形象中的作用；学习设置悬念、前后照应等写作手法，并尝试在写作中运用。

3.体会老支书在危难面前无私无畏、舍己为人的崇高精神，激发学生对英雄人物的崇敬之情，培养学生的社会责任感。

三、学习重难点

1.学习重点

深入理解老支书的人物形象，体会环境描写对塑造人物的作用；把握文章的写作特色，学习表达方法。

2.学习难点

理解题目“桥”的深刻含义，感受文章所传达的精神内涵。

四、学习过程

（一）情境导入

上课伊始，教师播放一段山洪暴发的视频，视频中洪水如猛兽般咆哮奔腾，淹没村庄、冲毁房屋，营造出紧张、危急的氛围。播放结束后，教师提问：“同学们，如果你们身处这样的绝境，会有怎样的感受？又会怎么做？”引导学生结合自身想象进行发言，随后教师总结：“今天，我们要走进一篇课文，看看在洪水肆虐的村庄里，发生了怎样惊心动魄的故事。”由此引出课题《桥》，并板书课题。

（二）初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不理解的词语借助工具书或联系上下文解决。

2.教师利用多媒体出示生字词，如“咆（páo）哮（xiào）”“疯（fēng）狂”“狞（níng）笑”“跌跌撞撞”等，通过指名读、齐读等方式检查学生的识字情况，并讲解“狞笑”等较难理解的词语。

3.引导学生思考文章的主要内容，鼓励学生用简洁的语言进行概括。教师适时点拨，帮助学生理清文章脉络：文章主要讲述了在山洪暴发的深夜，一位老支书指挥村民过桥，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，最终牺牲的感人故事。

（三）精读课文，深入探究

1.感受危急形势

让学生默读课文，找出描写洪水和雨水的句子，用横线画出来。如“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”等。

引导学生思考：这些句子运用了什么修辞手法？有什么作用？组织学生进行小组讨论，然后各小组选派代表发言。教师总结：这些句子运用了比喻、拟人等修辞手法，生动形象地写出了洪水的凶猛、肆虐，渲染了紧张危急的气氛，为后文故事情节的发展做铺垫。

指导学生有感情地朗读这些句子，通过朗读进一步感受当时形势的危急。

2.分析人物形象

教师提问：在这样危急的情况下，老支书是怎样做的？请同学们找出描写老支书语言、动作、神态的句子，用波浪线画出来，并在旁边批注自己的感受。

学生自主阅读、批注后，进行小组交流。教师巡视各小组，参与讨论并给予指导。

小组汇报交流成果。例如，“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话通过神态和比喻的描写，表现出老支书的沉着冷静，与慌乱的人群形成鲜明对比；“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”通过动作、语言和比喻，体现出老支书坚持原则，不徇私情。

教师引导学生深入思考：老支书是一个怎样的人？在学生回答的基础上，总结出老支书临危不乱、舍己为人、不徇私情、无私无畏的高大形象。

（四）合作交流，品味写法

1.教师引导学生思考：文章在写作上有哪些特点？组织学生以小组为单位进行讨论。

2.小组讨论后，进行全班交流。教师适时引导学生发现文章设置悬念（如一开始不知道老汉和小伙子的关系）、前后照应（如前文“党员也是人”和后文揭示两人是父子关系）等写作手法，并分析这些手法的作用，使文章情节更加跌宕起伏，吸引读者，同时也更好地突出了人物形象。

3.开展小练笔活动。教师出示一个情境，如“在公交车上，突然发生了一件意外事情”，让学生运用本节课所学的写作手法，写一个片段，设置悬念并注意前后照应。学生写作完成后，进行小组内交流评价，推选优秀作品在全班展示。

（五）拓展延伸，深化主题（10分钟）

1.教师提问：文章为什么以“桥”为题？这个“桥”仅仅是指那座实际的木桥吗？引导学生结合文章内容和主题进行思考讨论。

2.学生发言后，教师总结：“桥”不仅是村民逃生的通道，更是一座“生命桥”，是老汉把生的希望让给别人，死的危险留给自己的精神之桥，象征着老汉崇高的品质和伟大的精神。

3.教师展示现实生活中一些英雄人物的事迹，如抗洪抢险中的解放军战士、抗