大自然的语言 (2).docxVIP

陈文旭初中语文研修作业

《大自然的语言》教学案例分析

一、案例背景

《大自然的语言》是初中语文教材中的经典说明文，介绍了物候学相关知识。在核心素养导向的教育背景下，如何通过这篇课文的教学提升学生语文核心素养，是本次教学实践探索的重点。

二、教学目标

1.语言建构与运用：学生能够理解文中的科学术语和词汇，学习运用准确、生动的语言描述自然现象；体会说明文语言的准确性和生动性特点，学会在写作中运用恰当的说明方法和语言技巧。

2.思维发展与提升：通过分析文章的说明顺序和逻辑结构，培养学生的逻辑思维能力；引导学生对物候现象进行思考和探究，提升其批判性思维和创造性思维能力。

3.审美鉴赏与创造：感受文中对自然现象描写的语言之美，提高审美鉴赏能力；鼓励学生用文字或绘画等形式创造性地表现自然之美。

4.文化传承与理解：了解物候学这一传统文化知识，认识到自然科学与人类文化的紧密联系，培养学生对自然科学的兴趣，增强文化传承意识。

三、教学过程

1.导入（5分钟）：展示四季自然景观的图片或视频，让学生描述看到的景象并分享感受，引出课题“大自然的语言”。提问学生：“你们觉得大自然会用哪些方式向我们‘说话’？”引导学生思考自然现象与人类生活的关联，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.初读课文，整体感知（10分钟）：学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，思考文章围绕物候学写了哪些内容。之后，教师引导学生梳理文章结构，总结每部分的主要内容，明确文章按照“物候现象-物候学-物候观测对农业的意义-物候现象来临的因素-物候学研究的意义”的逻辑顺序进行说明。

3.精读课文，深入探究（15分钟）：重点研读6-10自然段，探究决定物候现象来临的因素。教师设置问题：“决定物候现象来临的因素有哪些？它们的顺序能否调换？为什么？”组织学生小组讨论，鼓励学生从文中找依据，培养学生的分析推理能力和团队合作精神。小组代表发言后，教师总结：纬度、经度、高下和古今差异是决定物候现象来临的因素，文章按照从主要到次要、从空间到时间的顺序排列，符合人们的认知规律，使说明更有条理。

4.品味语言，体会特色（10分钟）：多媒体展示文中体现语言准确性和生动性的句子，如“北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天”（准确性）；“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”（生动性）。引导学生分析加点词语的作用，体会说明文语言准确严谨又不乏生动形象的特点，提高学生对语言的鉴赏能力。

5.拓展延伸（5分钟）：让学生结合生活实际，说说身边的物候现象以及它对人们生活的影响；鼓励学生分享自己知道的农谚，并解释其中蕴含的物候知识，加深学生对物候学的理解，培养学生将知识与生活相联系的能力。

6.课堂小结与作业布置（5分钟）：教师总结本节课内容，强调物候学的重要性以及文章在语言、结构等方面的特点；布置作业：要求学生选择一种自然现象，运用所学的说明方法和语言技巧写一篇说明文，锻炼学生的写作能力，巩固课堂所学知识。

四、教学反思

1.成功之处：在教学过程中，紧密围绕核心素养目标展开，通过多种教学活动，有效提升了学生的语言、思维、审美和文化等方面的素养。如小组讨论环节激发了学生的思维活力，拓展延伸部分增强了学生对知识的应用能力和文化认同感。教学方法多样，运用图片、多媒体等资源，直观形象地帮助学生理解抽象的物候知识，提高了学生的学习兴趣和参与度。

2.不足之处：时间把控不够精准，在小组讨论环节花费时间较多，导致拓展延伸部分有些仓促，部分学生没有充分表达自己的观点；对学生个体差异关注不够，在教学过程中，未能充分满足不同学习能力和兴趣特点学生的需求，部分基础薄弱的学生理解课文仍有困难。

3.改进措施：下次教学时，更加合理地规划教学时间，为每个教学环节预留恰当的时长；加强对学生个体的关注，根据学生的实际情况设计分层教学任务或提供个性化指导，满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都能在语文学习中获得成长和进步。