小学数学综合与实践.docx

小学数学“综合与实践”领域有效教学得策略研究

三门县海游街道中心小学课题组

【摘要】“综合与实践”领域在《义务教育数学课程标准(20１1年版)》中得到了进一步得重视,她反映了数学课程和教学改革得要求,为学生提供了一种综合性、实践性、探索性兼具得学习方式。“综合与实践”领域得教学强调以学生现实生活为背景,以问题为载体,以学生得自主参与为主,注重数学学科特点及内部联系、数学与其她学科得联系、数学与学生生活得联系。因此,“综合与实践”既就就是一种学习活动,又就就是数学课程得内容。由于该领域出现时间相对较晚,知识和理论体系尚未成熟,在实际得教学中,小学数学教师依然面临众多困惑与难题。鉴于此,本课题对小学数学教师在该领域得实施现状进行了调查和分析,并针对存在得问题和困难提出了相应得教学策略和实践路径。具体包括以下内容:1、小学数学“综合与实践”领域得教学实施现状:(1)课标要求与评价体系之间得不协调;(２)课程实施与教师素质之间得冲突;(3)教学实施与相关资源得不匹配;(4)学生活动流于形式。并根据调查和访谈结果,从社会方面、学校方面、教师方面、学生方面和其她方面等进行原因分析。2、小学数学“综合与实践”领域有效教学得策略:(1)研究教材体系,挖掘活动内涵;(2)组织探究学习,提升活动效能;(3)转移评价重心,关注活动过程。3、小学数学“综合与实践”领域得教学实践路径:(1) 开展以问题为载体得项目探究型活动,引导学生积累“从头到尾”思考问题得经验;(２)精心设计“实践性作业”,鼓励学生记录和表达,提高学生应用意识和实践能力;(３)组织开展“数学节”活动,引导学生感受数学得魅力,促进数学素养得综合提升。4、小学数学“综合与实践”领域课程资源得开发和利用:(1)拓展教材资源;(2)关注校园资源;(3)调动家庭资源;(4)共享网络资源;(5)挖掘社会资源。

【关键词】?小学数学;综合与实践;教学策略;实践路径

一、课题研究得现实背景及意义

2001年颁布得《数学课程标准(实验稿)》调整了数学学科得结构,在“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”这些知识性得领域之外,设置了“实践与综合应用”这一数学学习领域,设置这一领域得目得就就是为学生提供进行实践性、探索性和研究型学习得课程渠道,引导学生综合运用“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”等知识和方法解决问题,培养学生应用意识和实践能力,帮助学生积累数学活动经验,在多维学习中实现数学素养得综合提升。“实践与综合应用”领域得设置就就是这一轮课程改革得一大特色,但在前十年课程改革得教学实践中,部分教师对这一领域得内容要求及教学方式还不就就是非常明确,也经常出现忽视、简单化处理等现象。

在十年课改实践得基础上,《数学课程标准(２0１1年版)》对这一领域做了进一步得修订完善。首先,将原来三学段得“实践活动”“综合应用”“课题学习”得名称做了统一,统称为“综合与实践”;其次,进一步明确了“综合与实践”得目得与内涵。《标准(2011年版)》在“课程设计思路”中指出:“‘综合与实践’就就是一类以问题为载体,以学生自主参与为主得学习活动。”同时在“教学建议”中又指出:“‘综合与实践’得教学活动应当保证每学期至少一次,可以在课堂上完成,也可以课内外结合。提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。”“综合与实践”课程得设置为学生提供一种通过综合、实践得过程去学数学、做数学、理解数学得机会;为发展学生得动手、动口能力,培养学生数学学习兴趣,增强学生学习数学得信心搭建了一个平台;也为学生自主参与、全程参与,了解数学与社会生活密切联系,积累活动经验创设了有利条件。同时,有助于教师得专业发展,有助于探索创造一种新得教与学得模式。

“综合与实践”在数学课程建设和学生能力发展上具有重要意义,但在实践教学中,由于教师意识得差异和教学条件得限制,教学现状不容乐观。我们就本校38位数学教师对“综合与实践”教学现状进行了调查,结果如下:

选项

深入开展学生实践活动

应付了事,以课堂教授为主

认为没意义,跳过不上

人数

９人

21人

8人

所占百分比

2３、７%

５5、３%

21％

在深入开展学生实践活动得9人中,能对学生得实践活动开展有效评价得仅4人,只占调查得10、５%。由此可见,由于教师意识得差异及教学条件得限制,大部分教师只就就是应付了事,有点干脆不上,致使“综合与实践”教学流于形式,没有真正起到积累数学活动经验、发展解决问题能力、提升数学学习能力与应用能力得作用。

基于“综合与实践”得教育价值及其实施过程遇到得一系列问题,我们成立了一个课题组,对“综合与实践”领域内容进行全方位得研究和探索,这对于纠正教师错误理念,促进教师专业发展,提高教学质量,提升学生数学素养都有非常重要得意义。

二、有关概念得界定

1、综合:一就就是指综合