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提高大学生学习兴趣的实证研究

一、本课题研究的理论和实际应用价值，目前国内外研究的现状和趋势

1．理论和实际应用价值

自古以来，无论是东方还是西方，都十分重视兴趣在教育教学中的作用。但是，时至今日，专门针对兴趣进行的系统研究却并不多见，在教育界和心理学界甚至连兴趣的内涵、外延和分类等这样一些最基本的问题都未能达成共识，以至于美国内布拉斯加-林肯大学的教育心理学教授Schraw（2001）曾发出这样的感慨：“心理学家和教育家长期以来都对兴趣这一话题感兴趣，但是令人奇怪的是对兴趣进行实证和理论研究的学者竟然如此之少。”今天，兴趣在认知因素与情感因素之间所起的中介作用逐渐被越来越多的教育工作者认识到，甚至有学者指出：“忽略了兴趣的教育理论是不完整的教育理论，同样，无视兴趣的教育实践是无效的教育实践。”（Mayer.R.E.,1994）本研究将从多学科的角度，对兴趣这一概念及兴趣与学习的关系进行全方位的解读，提出学习兴趣发生发展的新理论。

对于学习兴趣的关注与研究不仅是时代的要求，而且是当前各级各类教育尤其是高等教育的紧迫任务。从时代发展的要求来看，在全面建设学习型社会的今天，学习是人类生存发展的前提，在学习型社会应积极倡导终身自主学习。大学生的学习兴趣对于其一生的发展与终身学习是至关重要的，没有学习兴趣，没有学习的意愿，在学习中不肯投入，那么学习能力便失去了意义，也无所谓自主学习的意识了。从学习现状来看，当前已有不少全国性的学情调查，大学生的学习现状不容乐观，特别是经过连续几年的大幅度扩招之后，问题越来越突出。有学者指出大多数的学生经历学校的教学方式后，不再对学习感到兴趣，或学习动机变得低落。当前大学生厌学已成泛滥之势，大学生学习的功利性不断增强，对学习本身的兴趣不断降低。这导致很多问题与不良现象，如学习中的急功近利、浮躁、厌学等等。在这一时代背景之下研究如何提升大学生的学习兴趣并探讨应对的教学策略是目前教育工作者的当务之急。

2．目前国内外研究的现状和趋势

在教育学和心理学领域，国内外很多文献都把兴趣限定在内在动机之内，以至于很多心理学著作或教科书对于学习兴趣避而不谈，或者最多只是在有关动机的章节中一笔带过。出现这种现象的原因是多方面的，一方面是兴趣本身难以捉摸，心理学界缺少较成熟的方法来研究兴趣；另一方面，西方心理学受行为主义思潮的影响，很长一段时间并不把兴趣作为心理学研究的重要对象。从行为主义兴起到认知心理学革命以后，兴趣研究一直进展不大，兴趣在教育心理学中也缺乏应有的地位。正如Renninger,Hidi和Krapp（1992）所说：“在教育心理学的认知主义革命过程中，兴趣这一概念始终是被忽略的。”他们强调指出，在个体的学习和发展方面，关于兴趣的研究在认知与情感之间架起了关键的桥梁。近年来，西方心理学界和教育学界对于学习兴趣的研究不断增多。与此对照的是，国内就学习兴趣进行系统研究的文献并不多见，大多都只是停留在经验描述的层面。

总体来看，有关兴趣的文献可以大致归为以下类型：第一种可称为经验总结类，主要表现在我国的各大通俗读物上有关兴趣培养方面的各种经验之谈，这类文献不但简单浅显而且鲜有新意。第二种是关于兴趣的理论探讨，这类文献比较深奥抽象，如古代哲人关于纯粹兴趣、理智兴趣、道德兴趣等等问题的探讨。第三种是当前国外的大量实证性研究，这类研究一般是在实验室里进行，并以一些兴趣评价量表作为测量工具，表面看来，这类文献客观性和科学性较强。事实上，兴趣作为一种心理状态毕竟是一种主观体验，所以即便是严格控制的实验研究也得以被试的主观判断作为测量依据。如，美国马里兰大学几位学者（Chen,A.Darst,P.W.andPangraziR.P.，2001）在一项实验研究中设计了一个量表对被试的情境兴趣进行测试，这个量表在衡量被试的探究意图、即时快乐感、新奇感、专注程度、挑战性等情境兴趣的重要指标时，都是以被试的主观陈述为依据。这样测出来的情境兴趣水平自然就带入了很多主观因素，而这些主观因素在研究过程中是很难控制的。尽管国内外关于学习兴趣的现有文献已经不少，但这些研究也存在某些缺失，主要表现在以下三个方面。

（1）现有研究大量集中在中小学，对于大学生学习兴趣的研究相对薄弱

当前关于学习兴趣的大量研究都主要是关注中小学，大量研究都集中在中小学教育阶段，对于大学阶段的学习兴趣研究甚少。似乎大学里学生的学习兴趣并不重要，或者认为到了大学阶段，兴趣已经基本定形，改变的余地已经不会太大。其实，这是一种误会，人的一生都具有可塑性，在终身学习的今天更是如此。大学里的学习兴趣问题不仅与中小学有很大的区别，而且这些问题越来越尖锐。

（2）大部分研究都是站在教师角度来进行的，鲜有站在学生角度进行的研究

有关学习兴趣的现有研究都是站在教师的角度