大学-大创项目——自助学习实践营结题报告.docx

大创项目自助学习实践营结题报告

一、项目背景

自主学习理念在古希腊时期就已经被提出了，苏格莱迪层提出过“知识的助产婆”的理论，进入60年代以后，学术界对学生的自主学习能力的研究更加系统，国外在自主学习研究上已经取得了比较丰富的结果，在理论方面，已经形成了7个理论派系，实践方面Meichenbaum已经证实学习自主能力培养在学习方面具有很好的效果。但是我国大学生的自主学习能力依旧处于弱势，我国的绝大多学生依旧处于“填鸭式教学”的系统之下，即老师尽可能的把知识一股脑的灌输给学生，学生也只是一味的接受，所学到识大多只是应对考试，缺乏创新实践能力。本次次自助学习实践营的创立就是为了研究大学生自主实践学习是否由于传统“填鸭式教学”，并且小有成效。

（二）项目简介

自助学习实践训练营，是以学生的学习兴趣为基础，通过学生自主学习学到专业的知识和技巧，最终的目的是能够所学到的知识能够与实践结合的目的。学生在这个项目当中，可以任意选择感兴趣的科目，不仅仅拘泥于专业课程的学习，以一年或一段时间为期限，检验自己的学习成果，总结自己的学习经验以便于更好的探究。在这个项目中学生从“被教育者”转换为主动学习者，被动与主动的转变，使得学生对知识产生渴望有利于学生对知识更好的吸收，同时将知识与实践相结合，让中国大学生真正做到学有所用，并且通过这种自主的学习实践很有可能帮助学生找到自己的长项所从而近一步对自己的未来有更明确可行的规划。

二、研究方法

（一）采用对比分析法

将传统授课式学习方法与自主学习方法对比，从而明确自主学习方法的优势。

（二）通过文献查阅法

进一步了解自主学习与授课式教育方式方面的相关资料，从而对教育模式以及学习方式进行一个全面的了解。

（三）参与实践法

通过自主学习课程、自发实践课程，切实了解自主学习的优势以及自主学习与授课式学习的区别。获得并研究学习数据，得出切实有保障的结论。

三、项目实施的过程和结果

（一）准备阶段

小组成员选择各自感兴趣的科目，并且拟定自主学习过程监控表。按照如下的表格进行自我监控。此外为了方便实验数据对比，除我组的固定成员以外，还邀请了四位同学帮助我们完成对比研究。将8人分成四组，每两人一组，分别按照传统饿学习模式和自主学习模式完成一门课程的学习和实践。小组成员1唐梓荧和同学甲，基于大学学到的金融知识自主学习ACCA中的一门课，预计用50的时间自主学习完毕。小组成员2于嘉妮和同学乙选择雅思课程，单词部分，预计用30天被好1500单词。小组成员3赵熙玉和同学丙选择学习PS技巧，预计用一个月时间能熟练使用ps。小组成员4孙晔和同学丁自主学习美方课程，预计用两个月的时间能够学完美方课程。

（二）实施阶段与完成结果

我小组成员的自主学习实践于2017年6月开始，针对各自的学习过程监控表开始进行自主学习。

四、结果与分析

根据我组的实验数据结果显示，对感兴趣的课程进行自主学习的我组成员，能够在短时间内完成计划安排内的课程任务，而遵循传统课堂“填鸭式教学”学习模式的同学能够正常或者延长时间的完成计划内的课程任务。并且在课程完成后的测试中，自主学习的同学能够在测试中取得良好的成绩分数，而“填鸭式教学”下的同学对课程知识的掌握度明显低于自主同学，说明学习兴趣能够帮助同学提高学习效率，增强其实践能力。分析其原因：自主学习课程的同学具有浓厚的学习兴趣，所以他们会具备一定的积极性，可以在短时间内开心的完成自己的既定课程任务，并且能深刻的记住学过的知识，能够运用到实践中。而在传统“填鸭式教学”模式下的同学，由于对课程不感兴趣，对课程内容感觉枯燥无味，使其学习带有消极性，不能准时的完成学习计划内的项目，更不能在实际中良好的运用。

五、总结

自主学习实践营能够帮助同学提高学习效率和?能力，可以在大学中广泛的推广，推广的方式可以使老师较少课堂的教学时间，将大部分的时间留给同学，使其自主完成学习任务，不仅能减少老师的工作量，还能让学生增加学习兴趣，通过自主学习达到教学效果。