一年级下语文教学反思-顽皮的阳光_西师大版.docVIP

如何让孩子乐学

——《顽皮的阳光》教学反思

《顽皮的阳光》是一年级下期的一篇课文，在教授这篇课文时，我先让孩子们说说自己眼中的阳光，再认写本课生字，训练孩子们朗读，最终指导孩子们书写较难的两个字“跳”、“进”。从整体上看，孩子们基本达到了本课的学习目标，在训练孩子们朗读时，我进行重点突破，着重训练了孩子读长句的实力。同时，对于一年级的孩子，我特殊留意教化的循序性，一点一滴，从易到难进行语文教学。例如，我把本学期所学的偏旁都总结出来，引导孩子们把偏旁分类，熬炼学生学生们的分类实力。

虽然学生基本达到了本课预期的教学目标，但我发觉孩子们并没有表现出对于学问学习的爱好，并没有从好玩的课文中发觉欢乐，所以本节课还有很多问题值得我去思索。

首先，本节课在教学方式上过于单一。比如：让孩子们相识生字的时候，只运用了“小老师教读”、“开火车”这两种方式，而且这两种方式对于孩子们来说再熟识不过了，因而没有激起孩子们的爱好。其实在传统意义上的教学方式，我们可以依据教学状况做出一些适当的改进。例如，开火车时学生不肯定只运用一种方式，可以双人开火车，还可以让火车提速等增加学习中的趣味性;同时在识字教学中，我们还可以依据详细的生字运用不同的教学方法。例如，在学习“脸”这个字时，我们可以让学生摸摸自己的脸，视察视察同桌的脸，进而还可以从视察中分析“脸”的字形，这样就可以把“脸”的音、形、义相结合起来，加深学生对“脸”字的印象。在教授“阳”时，认字的时候结合书写，这样音与结构的结合也可以加深学生的印象。总之，教学应当运用多种多样的教学方式来吸引学生的留意力，培育学生的学习爱好。

其次，应以嬉戏、活动、竞赛为主来绽开教学。一年级的学生有好表现，喜爱嬉戏，留意力不集中的特点，因此课堂教学要依据学生群体特点来绽开。让学生在嬉戏与竞赛中来学习。这样，既能培育学生学习的主动性，又能使学生在欢快的学习氛围中收获学问。所以，在教学生朗读《顽皮的阳光》时，就可以以“小小朗诵竞赛”的活动来绽开教学。这样既可以调动学生参加的主动性，又可以很好的调整学生的心情，缓解学生的乏累感。

第三，依据学生的实际状况，敏捷处理各种教学问题。由于年龄上的特点，一年级学生留意力集中的时间较短，所以后半节课学生的留意力不是很集中，学习的主动性也不高。在这种状况下，老师可以采纳动静结合的方式，让学生静下心写写字，调整一下课堂节奏，然后再回来课文的朗读训练。同时，老师还应当采纳多种多样的评价性语言及嘉奖性措施来调动学生的主动性，使整个保课堂保持一种活跃的氛围。

第四，我还应当加强老师基本素养的训练。本节课下来，我发觉自己的教学语言变更贫乏;肢体语言不够丰富，未能依据课堂实际而表现出相应的表情及动作。整个课堂的亲和力、感染力不够，语文课的语文味也未能体现出来。这节课中，我对于孩子们的评价“棒”与“好”等类的词用得过多，未能依据学生的回答而相应地做出变更。就如有个学生说她眼中的阳光是圆圆的，老师就可以适时点拨：你真是一个会想象的孩子，老师喜爱想象力丰富的孩子。这样评价的效果明显要比干脆夸她棒要好。还有，整个课堂老师的音调过于平抑，起伏不够。其实这从本质上讲是我在课堂上还没有学会与学生沟通。自己只想着如何使孩子更好的接受，并没有站在学生的角度去绽开教学。课堂本身就是生生对话，师生对话的一个过程。假如老师大包大揽，利用声调的提升来吸引孩子的留意力就不能与学生形成良好的沟通。这样，老师嗓子不但受不了，学生也简单产生乏累感，不利于学生对学问的接受。最终就是我的粉笔字还须要加大力度练习。总之，从这节课中我相识到教学不仅要交给学生学问，更须要留意学生接受学问的这个过程，让学生在活跃的课堂气氛中会学、乐学。希望自己在以后的教学中能够做到这一点。