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双减背景下的教学反思

双减背景下的教学反思1

20xx年，双减的呼声振聋发酷。减轻学生作业负担,压减学科类校外训机构成

了“双减的首要任务。上级部门文件频发，誓将减负进行到底。学校教师积极配合，为落实

双减绞尽脑汁。

减负不减质、轻负提质也成了双减工作中的新课题。学校的各类活动，如

“集体备课、项目化作业、教学研讨社活动”文艺演出等无不以双减冠名，频

频播报，可以说开展得如火如荼、热火朝天。

细细回想，我们真的给学生减负了吗？是为了迎合上级要求还是发自内心？特别是作

为一线教师，我们有没有静下心来，沉下心来思考：我在课堂有没有做减法〃，真正做到减

负提质”?该做哪些减法，让学生真正获益?

一、减少重复教学

于永正老师在总结、反思自己的教学经验时感慨地说：教语文其实很简单，就是让学

生识字、写字、读书、作文。他认为，课也是要洗的。一是对课文的内容要聚焦、理线。

紧扣主题进行梳理线索,主线清楚了，教学内容就简明扼要了；二是课内外资源应有机整合。

防止课堂资源堆积、重叠、臃肿。

但是，我们的很多老师在课堂上在不经意的“重复。主要表现在：(-)语言重复。

一位老师在课堂上老是冒出口头禅：”对不对？是不是？这些重复的问，有时候学生在附和，

有时候在自言自语，这样的重复性语言影响了课堂的教学气氛，不利于教学进度的有效展开。

(二)环节重复。有的老师课堂导入冗长，许久未进入正题，课堂效率低下。有位老师在词语

教学时，先让学生上来演一演，再用图片出示理解，最后再出示字典选一选，短短一个词语教

学，耗时颇多。其实，这三种方法只需选择一种即可。此在教学时，我们要做到目标明晰,

方法得当，努力用最简单的方法，最简练的方式，让学生学得明白，学得轻松。

二、减少教学低效

语文教学中存在三种现象:(-)假学习。学生似乎在学习，但其实是“小和尚念经,

有口无心，很多课堂上的提问、回答,其实并不是真正在学习;(-)浅学习。老师所提的问

题，学生所回答的.内容，缺乏思维的深度，是在学生已有水平上的滑行，在语言文字表面滑

行。有的时候我们提出问题，有些学生想也没想就不假思索地举手了，当我们让他站起来回答

的时候，发现他的回答只是讲到了最粗浅的层面，说明并未真正深入地去思考;(三)被学习。

老师牵引着学生一步步地请君入瓮，学生只是跟着问题回答，缺少主动思考的时间和空间。

很多时候，我们在上课时只关注自己的教案，教学进度，而忽视了学生的学情和生成，生怕学

生〃越雷池半步”，自己在课堂上收不回来。此，我们的课堂设计，问题要聚焦，要高效，

要精简，不要细碎提问。不要一味地以问为主，一问到底，要以思助学，以问促思，要

以“学为中心，努力激活学生的思维。

三、减少媒体使用

现在的语文课，似乎远离了一支粉笔+一块黑板的年代。为各种信息技术的普

及,我们看到很多的语文课，老师很擅长多媒体技术，当然在信息技术时代，多媒体在课堂上

的作用绝对功不可没。但是，若整堂课上大量运用动画、图片、音频等各种资源，终会”舌麻

渐欲迷人眼二多媒体的大量使用，压缩了学生的读书时间，干扰了学生的想象，限制了学生

的思维空间。有的老师甚至连传统的黑板板书也摒弃了，把先准备好的五颜六色的板贴往黑

板上一贴，既省时又省力，又显得美观大方。这样的板赃确实给课堂增色不少，但是这样的频

繁使用也白弊端，一是忽略了课堂上的动念生成，_是缺失了书写的示范作用。课堂上多媒体

的使用应该适可而止，该出手时才出手。

四、减少繁琐分析

课文只是教语文的材料，是“载体，语文课就是用课文这一载体来教学生学语文。

但是这个观点容易，做做难。教课文是当下语文课堂中的一种常态，很多老师在客观上还

是在教“课文，在课堂上花大量的时间分析课文内容。语文老师总想在课堂上把什么都塞给

学生,以致于常常“眉毛胡子一把抓、生字词教学