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立足大概念的高中地理复习单元建构

摘要：大概念有利于学生在复习单元中实现深度学习，建构学科必备知识体系，形成关键能力。本文以“海洋资源的开发与环境保护”为学习主题，基于学科本质和课程标准，提取大概念并设计进阶性学习任务，确立学习目标和评价标准，阐述基于大概念的高中地理复习单元建构过程，以期实现高中地理复习课的结构化，并促进地理核心素养培育的落实。

关键词：大概念；单元教学；海洋资源；环境保护

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”［1］大概念立足于学科本质，统领地理概念，将相关知识融会贯通，基于大概念开展单元教学是落实地理学科核心素养培养的重要途径。

学生在地理学习中面临新情境时，存在对情境内容和具体任务信息整合能力不足的问题。因此，教师需创设有引领性的学习主题，打破教材章节顺序，系统地组织课堂教学，通过生动有趣的问题链，使学生将碎片化的知识内化成结构化的思维模式。本文尝试以“人水协调”为大概念，以“海洋资源的开发与环境保护”为主题，基于课程标准和学情，以培养学生地理核心素养为目标，整合并优化学习内容，为高中地理复习课中以大概念为核心组织课堂教学提供参考。

一、基于大概念的复习单元的作用与设计思路

1.基于大概念的复习单元作用

（1）优