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基于“四基”与“四能”培养的数学教学实践与思考

［摘?要］在发展学生数学核心素养的目标基础上，促进“四基”与“四能”的发展是新课标对高中数学教学提出的要求，也是时代赋予教师的责任.研究者以高三一轮专题“直线与圆”的复习为例，具体从“适度开放，发现问题”“由浅入深，提出问题”“中度开放，分析问题；深入探究，解决问题”“适当拓展，巩固提升”等方面展开教学实践，并提出一些思考.

［关键词］四基；四能；直线与圆；复习教学

新课标将发展学生的“四基”与“四能”提到重要位置，“四基”是指基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；“四能”是指从数学的角度发现、提出、分析与解决问题的能力.如何在数学教学中不偏离、不动摇发展学生的数学素养，培养学生的“四基”与“四能”呢？这是笔者近些年一直在研究的问题之一.本文以高三一轮专题“直线与圆”的复习为例，具体谈一谈操作方法，并提出一些思考.

授课对象：高三学生，学生認知处于中等水平.

教学目标：①要求学生灵活掌握直线与圆位置关系中的一些基础问题；②要求学生掌握直线与圆问题中的定点、定值与范围最值类问题；③夯实学生的“四基”，提升学生的“四能”，促进学生数学素养的形成与发展.

教学重点与难点：灵活掌握直线与圆问题中的“三动三有”问题，通过课堂教学培养学生的“四能”.

1.适度开放，发现问题

课堂导入的成功与失败，对一堂课的教学有直接影响.本节课为专题复习课，导入充满“数学味”的问题情境直接切入主题.

呈现条件：已知点P（2，1）与圆C：x2+（y－4）2=4.

师：请各小组内部讨论，结合以上两个条件，可以提出一些怎样的问题？

（学生讨论）

第一组呈现出这样的问题：过点P（2，1）的直线与圆C：x2+（y－4）2=4存在哪些位置关系？

师：大家分析一下这个问题，说说你们的看法.

生1：我认为存在相切、相离与相交三种位置关系.

师：这三种位置关系是怎么得来的？

生2：转动过点P（2，1）的直线，就可以得到这三种位置关系.

师：很好，这是根据此问的“形”直接获得了三种位置关系，之前我们学过，还可以通过什么办法来判断一条直线与一个圆的位置关系呢？

生3：一般情况下，通过对d（圆点到直线的距离）与r（圆的半径）的大小比较进行判断，即d=r时，直线与圆为相切的关系；d＞r时，直线与圆为相离的关系；而d＜r时，直线与圆为相交的关系.

师：非常好！这种判断方法最常用，我们称为“几何法”.除了以上方法外，还有其他方法吗？

生4：还可以把直线的方程代入圆的方程，消除其中一个变量后，得到关于另一个变量的方程，然后利用判别式即可判断两者的位置关系.

师：不错，这种方法就是我们熟悉的“代数法”，该方法的应用体现了一种重要的数学思想——方程思想.

教师板书：判断直线与圆的位置关系有几何法与代数法.

设计意图课堂伊始，用两个简单的条件吸引学生的眼球，通过适度开放的问题培养学生发现问题并提出问题的能力.同时，方程思想、数形结合思想等，自然而然地融合到问题的分析过程中，为问题的解决奠定了基础.

2.由浅入深，提出问题

师：根据初始条件，大家还能提出其他问题吗？

生5：当过点P（2，1）的直线和条件中的圆C的位置呈相交的关系时，可提出求该直线斜率范围的问题；如果相交时的弦长是定值，可提出求直线方程的问题.

生6：当过点P（2，1）的直线和条件中的圆C的位置呈相切的关系时，可提出求直线方程和切线长的问题.

教师板书：“相交”求直线斜率范围和弦长；“相切”求切线长和切线方程.

师：若生5所提问题中的弦长为，则直线方程是什么？此问请女生来完成，男生来完成生6提出的问题.

（学生解题，教师巡视，随机抽取两位学生的解题方法投屏并点评.）

师：通过以上分析，大家觉得解决直线和圆相交或相切的问题时，最关键的条件是什么？

生7：弦心距.只有知道了弦心距，才能构造出关于斜率的方程.

教师板书：弦心距是解决直线与圆相交或相切问题的关键.

设计意图通过开放问题的设计，引导学生自主回顾直线与圆位置关系的常见题型，让学生自主提出问题，并经过自主分析获得解决问题的关键量——弦心距.这种设计，一方面帮助学生把握“四基”，另一方面提升学生的“四能”，为数学建模奠定基础.

3.中度开放，分析问题

师：若点P是位于直线x－2y=0上的一个动点，由此大家能提出什么问题？

（小组讨论）

生8：若点P是位于直线x－2y=0上的一个动点，连接点P与圆心C，PC的最小值是多少？（点P运动，PC也随之运动.）

生9：如图1所示，若点P是位于直线x－2y=0上的一个动点，过点P作两条直线，与圆C：x2+（y－4）2=4相切于点A，B，则四边形BPAC面积的最小值是多少？

生10：结合以上条件，还可以提出求AB长度范围的问题.

板书：点P移动导致以下量发生