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新文科背景下应用型高校法学人才培养研究

唐怡妃左清富

摘要：法学教学建设与改革，是全面依法治国的一个关键环节。当前，新文科建设对应用型高校的法学专业人才培养提出了新的时代要求。法学作为应用型高校的常设性专业，在人才培养上存在学科融合不够深、课程设置需求度不够、师资队伍薄弱、实践教育难落实等问题。文章提出应当不断探索符合新时代与自身实际的法学人才培养模式。

中图分类号：F240;G645?文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）05-164-02

一、新文科概念

二、新文科背景下应用型高校法律人才培养的定位及要求

随着新时代发展，社会对高素质复合型法治人才的需要更加强烈，但传统法学教育的人才培养模式存在着知识单一、重理论轻实践、开放程度不高、国际化人才培养关注度不够等问题。新文科建设所培养的法律人才应是“跨学科、应用型、国际化”的复合型人才，应用型高校更是以培养卓越法治人才为目标导向。为适应新文科的发展，发挥新法科对应用型本科教育的推动作用，促使传统法科更新升级。

三、新文科背景下应用型高校法学人才培养存在的问题

（一）学科交叉融合度不够深入

1.学生“复合度”不够足。传统的法学教育涉及的其他学科内容少，学生没有培养出跨学科学习能力，进入工作岗位后，短时间内难以上手，需要“二次学习”，导致工作效率、质量低下。

2.教学内容“综合性”不够强。传统的法学教育是以法律知识作为主要的授课内容，学生对其他学科的内容了解不够多，限制法学专业学生的发展，导致对于其他新兴学科的关注度不够。

3.教师专业背景“跨学科”不够深。传统的法学教育的教师本身是法学背景，基本上教学是按照知识的逻辑讲解法学理论和解释法律条文，没有实现学科的交叉融合，难以开展研究性的学习实践。

（二）课程体系设置无法满足需要

1.理论课与实践课设置“协调度”不够好。理论与实践课程的比例不均衡，要求实践教学累计学分不少于总学分的15%，存在着重理论轻实践的情况，实践课程内容较少且形式单一，学生难以理解法律知识的实际意义和应用场景。

2.课程设置“特色性”不够强。应用型高校的课程只开设教育部规定的16门法学核心课程及相关部门法课程，没有开设具有院校自身学科优势和专业特色相适应的课程，导致法学教育品牌意识不够强，特色不够鲜明。

（三）“双师双能型”师资队伍较为薄弱

2.“双师双能型”教师运作机制不够完善。部分教师取得法律执业资格证后因为教学任务繁重、教学经费不足的问题难以投身于实践中，实践经验不够丰富，缺乏对实务工作的深入理解。

（四）实践教育难以推动落实

2.实践教学难以开展。在法学教育实践中，主要是模拟法庭、专业实习、法庭观摩等实践教学方式，由于指导老师和资源的有限，并不能保证每个学生都能够参与，管理上没有形成规范，流于形式。

3.实践教学经费缺乏。在教学经费里实践教学经费占比少，很多应用型高校都遇到专业实习经费短缺的情况。由于经费的不足，限制了法学教育的硬件建设，教学设备差。

四、优化新文科背景下应用型高校法学人才培养的策略

（一）推动“法学+”新兴学科交叉融合

1.建立交叉学科体系。加强与校外专家老师的沟通，通过多开展横向合作、学术交流研讨会等深入不同学科交流。比如应用型高校可以探索数字法学、人工智能法学、区块链与法律等新兴交叉领域，帮助学生了解前沿信息，培养高质量复合型法学人才。

2.加强学科建设国际化。加强对涉外法律法规体系、涉外法治战略布局的研究，推进涉外法、国别法等学科建设，融合国内外先进的法学教育理念和教学模式，逐步培养学生的国际视野和跨文化学科交流能力。

（二）优化法学专业课程设置

1.合理设置专业课程。调整人才培养方案，从基础训练、综合运用、研究创新的逐层递进，提高实践学时的比重。结合国家、区域经济发展战略部署与新政策要求，比如法考特点、“一带一路”、中国—东盟自贸区等政策要求，丰富课程设置。

2.开设具有自身特色的法学课程。应用型本科高校应当结合自身优势，强化复合型人才培养。比如武汉理工大学以建材建工、交通、汽车为依托，在法学专业培养方案中嵌入“三大行业”法务课程，增设《交通法》《行业法务调研》等系列特色课程。

3.开设行业法律事务课程。打造行业法律课程模板，开设法律实践相关的课程，比如公检法司实务、法律文书写作、法律谈判与诉讼技巧等课程。

（三）形成多样化的法学教师队伍

1.壮大实践型教师队伍。强化对实践型人才引进，引进标准上可以增加具备实践经验、进行专业实践能力考评，比如：法律事务处理、法律文书撰写、法律意见的出具等来考察其实践能力。

2.打造应用型法学教学团队。按照国家“双千计划”实行双向交流机制，推动法学专业教师到法律相关部门去挂职锻炼，更新调整教学内容。邀请法律实务部门、各新兴领域的专家担任兼职教师，通过实际案例与工作经验分