语文园地七 教学设计 部编版四年级上册语文.pdf

语文园地七

［教学目标］

1.能交流、总结把握文章主要内容的方法。【语文要素】

2.正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说说词语形容的人物。

3.能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。

4.朗读、背诵古诗《别董大》。

[教学重难点]

1.正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说说词语形容的人物。

2.能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。

［教学课时］

2课时

第1课时

［课时目标］

1.能交流、总结把握文章主要内容的方法。（重点）

2.正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说说词语形容的人物。（重点）

一、交流平台：把握文章主要内容的方法

1.谈话导入：平时上课，老师总会问大家：“课文的主要内容是什么？”有的同学

抓耳挠腮，有的同学完全不知道怎么回答……其实概括文章的主要内容，就是要弄清楚

全文讲的是什么，可是如何概括课文的主要内容呢？今天我们就一起来交流。

2.引导学生围绕“怎么把握文章的主要内容”展开小组交流，小组成员轮流说说自

己觉得最有效的方法，最好用上本册教材的课文加以说明，形成小组汇报单。

3.交流不同小组总结的方法,引导学生发现常用的方法：

（1）借助文章题目；

（2）借助文中的关键语句或段落；

（3）分段，概括段意，合并段意；理清事情的起因、经过、结果；

（4）先弄清每件事讲了什么，再把几件事连起来。

……

4.让学生自由朗读教材中学习伙伴的对话，与自己的学习收获进行对照。同时鼓励

学生在课外阅读中不断练习，形成能力。

二、词句段运用：人物高尚品质的词语

1.学生借助拼音正确认读词语，指名读，教师相机点拨读音：“阿”在词语“刚正

不阿”中读“ē”，不读“ā”；“凛”是前鼻音；“秉”是后鼻音。

2.让学生默读词语，不理解的词语通过查阅词典理解含义。

3.引导学生展开联想，说一说这些词语可以用来形容哪些人。教师适当追问学生相

关人物的事迹。

点拨：一是引导学生回顾课文内容，用这些词语形容课文中出现的人物，如，志存

高远的周恩来，视死如归的戍边将士。

二是让学生结合自己所了解的知识，将这些词语与相关的人物对应，如，志存高远

的钱学森，大义凛然的李大钊，英勇无畏的邓世昌，视死如归的革命志士江姐，铁面无

私的包青天。

4.同类词语拓展。课件出示：鞠躬尽瘁，死而后已；舍生取义；高瞻远瞩。

第2课时

［课时目标］

1.能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。

2.朗读、背诵古诗《别董大》。（难点）

一、词句段运用：体会不同的语气

1.学生自由朗读两组句子，与同桌交流自己的发现。

预设：

（1）每组的第一句虽然有问号，但是并没有疑问的意思，而是通过疑问的形式表达

确定的意思，这样表达能加强语气；

（2）每组的第二句与第一句表达的意思是一样的，但表达形式不一样，表现在标点

符号、疑问词和否定词上。

2.开展多种形式的对比读（同桌对比读、男女生对比读、师生对比读），让学生在

读中感受反问句的表达效果，知道反问句能加强语气，表达强烈的情感。

3.表达练习，用语言或者图片营造生活情境。

（1）第一个练习，出示商场或广场等公共场合的图片，请一位同学扮演小明，乱扔

垃圾后还理直气壮地说反正有清洁工打扫。教师提醒“小明”时用陈述句“有清洁工打

扫也不应该乱丢垃圾”，或用“难道有清洁工打扫就可以乱扔垃圾吗？”，让学生对比

不同的表达效果。

（2）第二个练习，学生对比陈述句“这个礼物竟然是送给我的”和反问句“难道这

个礼物真的是送给我的？”的不同表达效果，体会在什么情况下用什么语气说话最合适。

二、日积月累：《别董大》

1.学生借助拼音，自由朗读，把古诗读正确，重点关注“曛”的读音。

2.学生自主学习《别董大》，交流古诗主要写了什么。

师点拨：“曛”是“昏暗”的意思；“莫愁”指不要发愁；“知己”指彼此互相了

解而感情深厚的人；“君”是对他人的尊称，这里指诗人的朋友董大。

3.引导学生借助插图