“教、学、评”一致性背景下的地理大单元教学.docx

“教、学、评”一致性背景下的地理大单元教学\o分享到微博\o分享到微信\o分享到QQ\o分享到QQ空间

摘要：本文对地理大单元教学作为一种创新教学模式的实践与价值进行了探讨。文章提出在地理教学中，为了促进学生地理素养与综合能力的提高，形成具有内在联系的教学单元，可以采用大单元教学方式。实践显示，大单元教学能够有效激发学生的地理学习兴趣和促进学习成绩的提高，对教师的专业成长与教学质量的提高也有一定的促进作用。文章最后指出，任何一种教学模式都需要不断地实践，并进行反思和完善，包括地理大单元教学也需要在今后的教学实践中进行不断地探索与改进，期望能激发更多教育工作者对这一领域的关注与研究。

关键词：地理大单元教学；教学模式；创新与实践

“教、学、评”理念，在当今教育改革的浪潮中，犹如一股清流，将新的生机和方向带到了教坛。这一理念强调通过优化教学过程，达到教学质量和学生综合素养的全面提升，教学目标、教学活动和评价方式三者之间的紧密联系和一致。地理学科作为一门综合性学科，同时具有自然科学和社会科学的性质，它的教学应该更多地顺应这一改革潮流。大单元教学模式，以培养学生综合素养为目的，强调知识的完整性和系统性，注重教学活动的连贯性和递进性，作为“教、学、评”一致性理念的具体实践路径。本文将在地理大单元教学“教、学、评”一致性的背景下，对其特点和实施策略进行深入探讨，并结合实例对其实际效果和反思进行探讨，以期对地理教学改革起到有益的借鉴和参考

作用。

一、“教、学、评”一致性的内涵及其对地理大单元教学的指导意义

“教、学、评”的一致性，简单地说，就是要保证教学目标的高度统一和教学活动的协调一致，保证教学过程中的评价方式与评价方法的一

致[1]。这一理念要求教师在设计教学时，首先要明确教学目标，也就是希望学生通过学习取得的具体成绩，随后，教师要围绕这些目标，精心组织教学活动，确保每一步教学都围绕目标的实现，紧密联系实际，有的放矢地开展。最后，也要以这些目标为基准，来考查学生在评价学生学习成绩时是否取得了理想的学习成绩。

大单元教学一是强调教学目标的明确性，有助于教师在设计大单元教学时保持明确的方向感，保证整个教学单元的内容、活动、评价都紧紧围绕核心目标进行，以增强教学的整体性和连贯性，教学目标的明确。其次，这一理念通过设计多样化的教学活动，在探究地理问题的过程中，鼓励教师在教学活动中关注学生的主体性和参与性，激发其学习的兴趣和热情，使其知识技能得到不断提高。最后，“教、学、评”一致的理念在评价方式的选择上，还提倡多样化、全面性，既注重学生的学习成果，又注重学生的学习过程、学习方法和情感态度，使评价反馈更全面、更客观地呈现给学生。

综上所述，“教、学、评”一致性理念为地理大单元教学提供了要求。要求教师为保证教学实效和学生的全面发展，在设计和实施大单元教学时，始终做到目标一致，活动一致，评价一致。地理大单元教学通过实践这一理念，为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础，在培养学生综合素养方面将能更好地发挥独特优势。

二、地理大单元教学的特点

地理大单元教学属于一种比较新颖的授课模式，在众多的地理教学活动中占有举足轻重的位置。

首先，在地理教学中采用大单元的教学方式，从整体上把握地理知识的整体性和系统性，是培养学生形成系统的地理思维能力的有效途径。传统的地理教学以课本的章节顺序为依据进行教学。而大单元教学把教材内容进行归类和重组，以形成有内在联系的教学单元，从而使学生在学习中能够从整体上对地理知识的认识有一个深入了解。这样，学生在对地理知识的理解和运用上会更有系统性和条理性。

其次，在地理大单元教学中，教师对教学过程的连贯性和递进性进行了重点的强调和设计，使学生能够循序渐进地掌握地理知识，提高地理技能形成完整的地理认知结构，从而有效地进行地理的探究和学习活动。在地理大单元教学活动中，教师为引导学生逐步深入探究地理问题而进行的一系列有序的教学活动之间是紧密的连贯性，前一个活动是后一个活动的先决条件，对后一个活动有进一步的深化和拓展作用。

此外，在地理教学中大单元教学也注重学生综合素养的培养。在以往传统的地理教学方式中，往往只重视知识的传授和技能的训练，而忽略了对学生综合素养的培养。而地理大单元教学则更加注重学生的全面发展，在教学活动中采取多样化的形式和考核方式，以培养学生的地理实践能力，增强学生的创新意识、团队协作精神，以及正确的价值观念等综合素养。这种教学模式有助于增强学生的综合素养，为其今后的学习和工作打下扎实的基础。因此，大单元教学对于培养学生的地理综合素养，实现学生与教师在教学过程中的共同发展具有十分重要的意义。

最后，在地理大单元教学中，也着重于培养学生的主体性和参与性，使学生在教学过程中能够充分发挥自身的能动