课程与教学论（第2版）课件 第十三章 教学组织形式.pptx

第十三章教学组织形式小北XX年XX月

本章学习目标1. 了解教学组织形式内涵与功能2. 理解教学组织形式的类型，能评价不同教学组织形式的优缺点3. 掌握教学工作的五个基本环节4. 理解教学组织形式的历史进程和未来教学组织形式的改革趋势

本章知识导图

教学组织形式概述第一节

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一、教学组织形式的内涵教学组织形式是指教学活动在人员、程序、时空关系上的结构形式和组合方式。在这种相互作用中，形成了教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学程序等在时间和空间上的完整结合。尽管学界对于教学组织形式的定义表述不尽相同，但却呈现出以下基本特征：第一，从表现于外部的特点来看，教师和学生都要服从一定的组合形式。第二，师生的活动必须服从一定的时空条件，并形成一定的组合关系。第三，教师和学生以不同的组合关系共同活动，直接或间接地相互作用。第四，在这种相互作用中，形成了教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学程序等在时间和空间上的完整结合。

二、教学组织形式的功能（一）影响着教学质量的高低合理地确定教学中教师与学生的人员组合，科学地安排教学活动的组织程序，可以充分利用国家对基础教育投入的有限的人力、物力、财力，最大限度地发挥教学系统的功能，大面积提高学生的学习质量。（二）影响学生个性的充分发展从教育社会学的角度审视教学活动，教学活动既是一个交往活动，表现为在教学活动中，通过互动关系获得自己的社会角色认同；同时也是一个学生社会化的过程，是学生形成个性的过程。教学组织形式如果设计得好，师生交往、生生交往能得以正常维持，有助于学生的个性和情感的发展。

个别教学为主教学组织形式群体教学为主教学组织形式班级授课制为主教学组织形式多样化阶段教学组织形式三、教学组织形式的历史演变出现：漫长的原始社会和奴隶社会里，发展到汉代出现大班上课和高徒相传的形式。特征：教师分别对个别学生进行教学的形式。评价：个别教学效率不高，只能适合当时人数不多且教学内容又比较简单的教学要求。这种教学组织形式是当时低下的生产力水平和科学技术水平的一种反映。出现：欧洲中世纪末期学校教育，我国宋、元、明、清的各级官学和书院。特征：群体教学是在一定的计划和安排下，教师同时面对多个学生进行教学，这些学生的年龄和水平各不相同，学习进度和修业年限也不同。评价：群体教学产生源于社会生产力的发展，教育对象不断增多，教学内容逐步扩充，个别化教学难以满足社会发展需求，是初级的集体教学形式。出现：早在16世纪，西欧就出现了班级授课制的萌芽，后在17世纪由夸美纽斯正式提出了班级授课制，并最早在理论上进行了阐述。特征：根据儿童的年龄和知识水平编班；教学有计划、有组织；教学采用上课的形式、教学内容、教学方法；教学时间固定。评价：班级授课制因其本身的高效性逐渐成为世界各国学校普遍采用的组织形式，并得到不断发展和完善，但班级授课制以“整齐划一”为主，难以满足学生个性化发展。出现：随着班级授课制的发展不足和局限性日益突显，19世纪初以来，欧美开始对班级授课制进行了一系列的改造，出现多样的教学组织形式。代表：导生制、道尔顿制、文纳卡特制、分组教学制、特朗普制、设计教学法、小队教学法

导生制代表人物：英国牧师贝尔和教师兰卡斯特产生时间：18世纪末19世纪初期具体做法：教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向全体学生，而是在学生中选择年龄较大、学习成绩较好的学生充任导生。教师首先对这些导生进行教学，然后由他们去教年幼或成绩较差的学生。教学组织形式多样化阶段道尔顿制代表人物：美国进步主义教育家帕克赫斯特产生时间：1920年具体做法：教师不再通过上课向学生系统地讲授教材，只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由教室改成的各科作业室和实验室供学生自学和独立作业使用。并分别配有辅导教师，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况并接受考查，通过成绩记录表记录学生的学习进度。文纳卡特制代表人物：美国教育家华虚朋产生时间：1919年具体做法：课程分两部分，一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会来培养学生的“社会意识”。学生按单元进行学习，每个单元结束后，经测验诊断，接着学习新的单元。教师随时对学生进行个别指导。分组教学制产生时间：19世纪末具体做法：将学生按智力水平或成绩水平分成不同的班级或小组，通过定期测验决定学生升级（组）或降级（组）。分组时又有两种做法：一种是打乱原有的班级组织，在学校范围内按学生的智力水平和能力分