《卖炭翁》教学设计.docxVIP

《卖炭翁》

一、教学案例分析

1.学情分析

八年级学生有一定古诗学习能力，能初步品味作者感情,能赏析浅显的诗句,但在炼字品句,感悟意蕴的方法上还需要教师加以引导。学生掌握了朗诵诗歌的基本方法，但容易流于文字表面,并且由于时代不同,从小衣食无忧的学生会很难理解古代劳动人民受压迫、剥削的苦难生活。在教学设计中应注重创设语境,展开学生与诗人,学生与老翁的心灵对话,使学生真正在教师的引导下走进文本,超越文本。并收获经典带来的心灵震撼，让文化的底蕴悄然浸入学生的心灵。

2.教学目标设计

1.朗读全诗,读出卖炭翁的“苦”和宫使的“横”。

2.品析诗句,学习运用描写和对比塑造人物的方法。

3.教学活动设计

（一）诗意导入,了解“宫市”

《全唐诗》2200余诗人,48900首诗，若要问谁的诗读起来最轻松易懂,非白居易莫属。后人对其诗有四字评价:老妪能解。你知道白居易最受欢迎的两首诗吗?《长恨歌》和《琵琶行》。据说这两首诗问世之后,整个长安城为之轰动。然而在白居易心中,这不过是随感而作的“杂诗”,他自己最引以为傲的,是他作的讽喻诗。《卖炭翁》是其最具代表性的讽喻诗。正文前诗题后有四个字:“苦宫市也。”

什么是“宫市”?课下注解可有解释?

(指名回答)唐德宗贞元末,宫中派宦官到民间市场强行低价买物,名为“宫市”,实为掠夺。

（二）诵读诗歌,整体感知

1.诵读诗歌

读准字音。强调:裳、辗、敕、系等字的读音与字形。

读好节奏。讨论诗的停顿和节奏:七言句为主,四三式,二二三式。

读清句末之字。此诗用韵上有什么特点?(指名读)新乐府是一种用新题写时事的乐府体诗。这一概念首先由白居易提出来,他曾把担任左拾遗时写的50多首诗编为《新乐府》。新乐府的特点有三:一是用新题。二是写时事。三是不以人乐与否为标准。

2.感知内容

(学生思考后回答)

卖炭翁以伐薪烧炭艰难维持生计却横遭掠夺的悲惨故事。

（三）品味语言,赏析人物

1.卖炭翁

文中哪个词语最能表达白居易对卖炭翁的情感?这种情感是如何体现出来的?

学生圈点勾画出描写卖炭翁的诗句或关键词,品味“可怜”。

(小组交流之后,举手发表见解)句一:卖炭翁,伐薪烧炭南山中。

烧炭作为一种很古老的制作木炭的技术，制作过程是怎样的呢?

(指名读)选木头“伐薪”,粗的劈成小段。挖很深的窑洞,洞上有通风口,下面有烧火口。把木头放人洞中,封口,烧火。日夜不停地添火、巡视,控制火候。五公斤的柴才能烧一公斤的炭。

点拨:烧炭过程极其辛苦。长安城南的终南山,山深林密,人迹罕至,距离长安城南九十多里。(生发表见解)

老翁不仅烧炭辛苦,往返路途更辛苦。

句二:满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑。(生发表见解)肖像描写,特写镜头,黑白对比,年高劳苦,令人心酸。颜色词的鲜明对比,强烈地突出了卖炭翁的辛苦、可怜。

句三:卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。一问一答,设问,卖炭翁的命运与炭紧紧连在一起,这是他唯一的生活来源。

朗读指导:前一句读出疑问的语气语调上扬,后一句读出叹息的语气,语调低沉。(指名朗读)

句四:可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒。思考:“衣正单”却“愿天寒”,为什么?(小组交流)

讨论后明确:为了把炭卖个好价钱,只有这样生活才有着落。一“忧”一“愿”将老翁的矛盾心理刻画得淋漓尽致。“衣正单”的现实与“愿天寒”的心理活动对比,使老翁的形象更加悲苦可怜。

句五:夜来城外一尺雪,晓驾炭车辗冰辙。(生发表见解)动作描写。卖炭翁运炭环境天寒地冻,运炭过程非常艰苦,“辗冰辙”突出牛车的重量,突出卖炭翁的勤劳,路途中的“可怜”。

朗读指导:这句诗写天气如他所愿,极其寒冷,应该读得高兴些,语调上扬;“辗冰辙”应该读得沉重些。(指名朗读)

句六:牛困人饥日已高,市南门外泥中歇。(生发表见解)上句写老翁赶车卖炭的情景,下句写老翁精疲力竭的情态,让我们再次看到了卖炭翁被生活所累的可怜形象。

朗读指导:语调低沉。(指名朗读)(二)宫使

认真品读诗中宫使抢炭的相关句子，概括宫使的形象特点。

(指名回答)仗势欺人,专横跋扈。提问:诗人如何表现其专横跋扈的?

(小组交流之后,举手发表见解)

句一:翩翩两骑来是谁?黄衣使者白衫儿。(生发表见解)与卖炭翁“满面尘灰烟火色。两鬓苍苍十指黑”形成对比，也都使用了颜色词。宫使的“黄衣白衫”是如此的华贵整洁,与老翁的“满面尘灰”形成了鲜明的对比。

追问:如何理解“翩翩”?这是褒义词吗?(生发表见解)“翩翩”指轻快的样子，可以看出宫使骑着高头大马，一副轻慢无礼的样子。与卖炭翁“牛困人饥”形成对比,境遇的悬殊,突出卖炭翁生活的艰辛。

句二:手把文书口称敕,回车叱牛牵向北。(生发表见解)“把”“称”“回”“叱”“牵”几个动作表现出其拿出文书、宣读命令、调转车头、抢走炭车时的蛮横无理、仗势欺人的丑恶嘴脸。

朗读指导:动词重读,