基于5W1H分析法的图形创意设计课程交叉融合路径研究.pdfVIP

2024年第10期总第342期上海包装

包包装教研2

DOI:10.19446/j.cnki.1005-9423.2024.10.064.

基于5W1H分析法的图形创意设计课程

交叉融合路径研究*

蒙桂缤

梧州学院，广西梧州543002

摘要：图形创意设计课程是视觉传达设计专业的必修“5W1H”创造技法[2]。该方法被广泛应用于企业管理、

课程之一，其注重多学科内容的渗透、创意思维能力日常工作生活和学习等方面，对选定的项目问题或操

以及学生的创造能力的培养。以“5W1H”分析法为基作，一般要求从以下方面进行思考：（1）What（什么）,

础，分析了图形创意设计课程教学现状，提出了图形指的是研究问题的对象；（2）Who（谁），指的是相

创意设计课程交又融合的建设路径，以期为其他课程关的人物、组织或参与者；（3）When（何时），指的

的交叉融合建设提供一定参考。

是事件的发生时间、日期或时间范围；（4）Where（何

关键词：5W1H分析法；图形创意设计；交叉融合；产

地），指的是事件发生的地点或位置；（5）Why（为

学研合作

什么），指的是研究问题发生的原因、目的或动机；

分类号：G642

（6）How（如何），指的是针对研究发现的问题，应

该如何解决。通过回答这些问题，有助于全面了解问

图形创意设计课程是视觉传达设计专业的专业基题的背景和细节，从而更好地理解和解决问题，进一

础课程，也是专业领域深入学习的奠基石。然而，步提高效率。

在传统的图形创意设计课程教学中，教师通常将重点

放在设计表现技能和美学上，而忽视了与其他学科的2图形创意设计课程教学现状

交叉融合。随着社会的进步和发展，跨界融合越来越2.1

缺乏学科交叉教学意识

受到重视。学科融合的课程设计成为一种新的教学模图形创意设计课程具有综合性、跨学科和应用性

式，它通过整合不同学科的知识和技能，旨在培养学较强的特征。在课程教学过程中，部分教师更为注重

生的综合能力和创新思维。将图形创意设计与其他学设计的表现形式及最终呈现效果，局限于单一学科的

科相结合，不仅能为学生提供更全面的教学保障，还教学体系，缺乏系统的理论知识，学生的综合创造性

能在解决复杂设计问题和激发创造性思维方面提升学培养也受到了一定的限制。此外，教授图形创意设计

生的能力。课程的教师大部分出身于艺术设计专业，对于其他学

科的知识探索不够深入，课程教学体系相对独立，缺

1“5W1H”分析法概述

乏学科跨界融合的意识[3]。学科之间形成了专业壁垒，

“5W1H”分析法也称六何分析法，是人们在美进而导致教师之间的交流与合作减少，无法满足新时

国政治学家拉斯维尔提出的“5W”分析法的基础上，代课程教学发展的需求。

经过不断运用和总结完善，慢慢形成的一套成熟的2.2课程实践教学环节较少

在图形创意设计课程的教学课时安排中，理论学

收稿日期：2024-08-12时占40个，实践学时占30个。贯彻执行“实践+理论”

*基金项目：2023年梧州学院教改一般资助项目“铸牢中华民族共