基于项目式学习的小学英语跨学科教学实践探索.docx

基于项目式学习的小学英语跨学科教学实践探索

【摘要】项目式学习的核心聚焦于解决真实世界的问题，巧妙地将不同学科的知识与技能融为一体，旨在激发学生的学习热情，培养他们的动态学习能力。在小学英语的教学实践中，这种学习方式发挥了显著的作用。文章以译林版英语五年级下册Uint7Chinesefestivals为例，探讨如何在项目式学习的框架下，实现小学英语与其他学科的融合教学，为学生提供更为丰富、多元的学习体验。

【关键词】小学英语项目式学习跨学科教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求教师要主动发起跨学科的主题学习活动，加强不同学科间的相互关联，并推动课程的全面整合与实施。教师们需深刻领会跨学科学习的意义，并引导学生针对现实生活中的具体问题展开自主探索与实践。项目学习作为一种以学生为中心的教学方式，鼓励学生围绕真实问题，通过团队协作收集和处理信息，运用所学知识解决实际问题，并通过多种途径展示学习成果。小学英语跨学科教学基于项目学习，旨在打破学科壁垒，构建一体化的课程体系，鼓励学生将所学知识与实践相结合，进行体验和实践式学习。这样的教学方式不仅能有效提升学生的信息处理能力，还能培养他们的创造力，进而提高学生的综合素养。

一、明确项目目标，确保项目实效

为了保证项目的精确性和高效性，教师在项目开始之前必须对小学生的学习需求、认知特性，以及兴趣倾向进行详细而深入的了解。这要求教师在日常教学中要细心地观察学生的学习行为，同时积极与学生开展深入对话，并对学生的学习成果进行精准分析。在教授Chinesefestivals这一单元时，教师需要明确设定教学目标，使学生深入了解中国传统节日的英文表达及其与中华优秀传统文化之间的紧密联系。除此之外，教师还计划从英语和语文学科的交汇点入手，将诗词文化巧妙融入教学中，以期增强学生的语言感悟力，深化对中华优秀传统文化的认识，并培养学生的文化自信。在教学过程中，教师可以通过朗读和深入分析的方法，适时开展审美教育，使学生在领略诗词语言之美的同时，能够自由放飞思绪，真情流露，从而在跨学科的视角下构建出全新的知识架构。

二、基于语言学科，融合诗词文化

（一）提出问题，构建语言文字的内在联系

在项目学习中引入驱动性问题，能显著提升学生的学习连贯性和一致性。这种学习方式使学生能够将所学知识紧密地联系到日常生活中，并增强学生在不同学科间整合知识的能力。在此过程中，教师可以先引导学生共同探讨并回答一个问题：“WhattraditionalfestivalsinChinadoyouknowabout？”基于学生们的回答，教师可以把他们分入不同的小组，并选出各组的负责人。随后，小组长会进一步向小组成员提问：“Whatdoyouusuallydoonthisholiday？”这一提问旨在激发小组成员深入思考和积极分享。学生也会展开热烈的讨论和交流，这不仅是思想的碰撞，更是心灵的交融。当各个小组确定了各自的研究课题后，小组长根据每个成员的反馈，以及他们的个人特点，公平地分配学习任务，以确保每个成员都能明确自己的职责并积极参与。在学习过程中，小组成员会利用网络平台和图书馆资源，搜集与所选节日相关的文化传统和古典诗词等文献资料，并对这些信息进行有条理的整理与分类。在这种形式下，学生们既可以在中英文材料和语言表述上构建出密切的关系，也可以更加深入地领略和体验这些特殊节日的文化内涵。

（二）交流互动，赋予学科知识更为丰富的内涵

着眼于英语与语文学科的共通之处，教师们能够巧妙地助推学生古典文学素养的提升。教师多角度、多维度地引导学生深入剖析中国传统节日的精髓，使学生建立起一个全新的知识体系。学生们则依托自身积累的知识，结合网络搜集的新鲜资讯，展开深入的探讨与交流。例如，有些学生以古诗词“明月几时有，把酒问青天”为引子，用英语细致地描绘出中秋节的独特韵味。另一些学生则从传统节日习俗的角度出发，分享了他们对于中秋节品尝香甜月饼、欣赏绚丽花灯的习俗，以及春节时吃饺子、贴春联的心得体会。还有的学生从传统文化故事的角度入手，讲述了在中国民间广为流传的神话故事。在小组协作学习的过程中，每个学生都能从独特的视角出发，展现对中国传统节日的深刻理解。他们运用丰富的语言和跨学科知识，以真实而生动的方式表达自己的见解。这种学习方式不仅使知识更为丰富多彩，而且还极大地促进了英语学科与语文学科的融合。

三、基于劳动课程，融合社会实践

（一）实践活动，促进学生知行合一

劳动课程作为劳动教育的重要载体，其独特的思想性、社会性和实践性等特征，值得教师深入探索。教师应秉持跨学科融合的教育理念，巧妙地将英语综合实践活动融入课堂，使学生的学习不再被课本所束缚，而是能够延伸到更广阔的现实生活中。中国传统节日