《数学课堂教学技能训练》课件_【第3章】 数学课堂结束技能.pptx

;;一、运用结束技能的目的

（一）提纲挈领地进行总结

（二）强调所学知识的重点之处

（三）认清本节内容的知识结构

（四）巩固所学,拓展升华

（五）检测学生的学习效果;二、结束技能的运用原则

（一）简明扼要原则

冗长、繁琐、不得要领的结尾只会令人生烦;翻来覆去的炒冷饭味同嚼蜡,不会给人以新的启示。只有简洁明快、提纲挈领的结束语,才会令学生心服,使他们的思维得到升华。;（二）面向大多数原则

结束是针对全体学生的,而不能只为少数人设计。尤其是开放性的结束,不仅涉及到模式的定位,而且还有模式的深化和扩展,这就应考虑大多数学生的接受程度和理解能力,要以大多数学生可以实现的思维模式的转换和深化为考虑的条件。;（三）形式多样化原则

千篇一律的归纳小结不会给学生带来新奇感,结束的形式可以设计成多样化的：既有言简意赅的总结,又可有发人深思的练习,还可以是讨论探索式、知识竞赛式、学生自我小结式、小组对话式、阅读式、当堂验收式等等,只要以学生为中心,能够达到总结提高的目的,教师可放开思路设计和采用各类不同的结束方式。;三、结束的类型与使用方法

（一）自然结束法

这是最简单的结束方法，当时间紧迫或所授内容其义自明无须多言时，一句话:“这节课就到这里。”立即下课，毫不拖泥带水，十分干脆利落。;（二）复述记忆法

就是教师把本节课的主要内容梳理复述一遍，让学生再一次明确本节课学了什么。这种方法能迅速指明要点，节省时间，易于控制教学进程。一般适用于概念较多的教学内容。;（三）归纳小结法

这也是常用的一种方法，在结束时再将所授内容简单归纳，梳理条文，拎清重点；也可以由学生自己来归纳，在教师适当指点下由他们开动脑筋总结规律，廓清结构，拎出主线，强化重点，明确关键；可以小组讨论，个别发言，也可以各自归纳，相互交流。;（四）口诀总结法

即教师结合教学内容精心编制口诀让学生朗读、记忆的小结方法。这种方法既能激发学生的学习兴趣和热情，又能促进知识的牢记记忆。

如教学“小数加法”小结时可把书中的运算法则改编成口诀:“点对点，位对??；相加减，点对点。”;（五）前后呼应法

这种结尾是针对上课开始时提出的悬念，用简洁的语言进行回答，从而产生首尾呼应的效果，类似于说书中的“解扣子”，给人一种有头有尾的印象。;（六）综合练习法

课尾所安排的练习不是一般的作业，它是紧扣本课的教学内容，以实现既检查了学生对本堂课的掌握情况，又让学生在练习中完成本课的总结为目的。

这种练习可以是做题，也可以让学生活动。;(七)图示表格法

即教师指导学生用图示或列表的方法归纳小结出当堂所学的知识，或揭示同以前所学知识的区别与联系。;(八)概括中心法

课堂上教师讲授的知识，总是一个一个地逐步展示在学生面前。如何把众多的知识点用一条线串起来，点明中心，有利于学生理解、记忆和应用，这就需要教师在结束语中力求高度概括。;(九)回顾提炼法

即教师提出问题，学生根据问题回顾所学内容，从学习过程中提炼出方法的小结。课末时教师可提出：

（1）这节课我们学习了什么?

（2）所学的新知识“新”在哪里?

（3）这一新知识你是用什么方法学到的?;(十)阅读理解法

教学新知后，让学生带着问题阅读教材，是对新知识的再次加工和提炼，又是对学生进行思维训练的良好的途径，它有利于学生对新知识的理解和巩固。

小结时，先让学生阅读教材，边阅读边思考教师提出的问题，重点的地方在书上画下来。;(十一)设疑激思法

设疑，就是根据所授内容提出学生不能马上回答，需要开动脑筋，查阅资料方可找到答案的问题。

激思，即针对学生的思维特点，为开拓他们的思维，促使学生去思考、去探究。;(十二)发散迁移法

发散是在学生对本课内容理解掌握的基础上，另起波澜，发散开去，提出新的问题，诱发学生创造性的思维火花。

迁移是通过提供与教材内容相仿的训练材料，让学生举一反三，在新的训练中巩固所学知识，并促使知识向能力转化。;(十三)延伸铺垫法

就是根据本课内容，引导学生把所学基本知识作适当延伸的结尾方式。这样既有利于学生对本节课内容的理解，也可为学习后面的内容作好铺垫。;(十四)引申拓宽法

在结束时不仅需要总结归纳，还应把所学知识与其他学科、生活中的实际问题联系起来,把知识向其他方面延伸，拓宽学生知识面，引起学生浓厚的学习兴趣。;;一、结束技能实施要点

一是结束方法的选择应该根据学生的年龄特征、心理特点根据具体的教学内容通盘考虑,一切从实际出发,讲究效果,在教学设计时就确定下来,切勿随心所欲、信手拈来地胡乱使用。

二是结束所用的时间不宜过长。

三是结束应该自然得当,与整个教学过程联系密切,切忌别出心裁的生拼硬凑。

四是要根据课堂教学的实际情况适当调整事先设计的结束方法。

五是大部分数学课结束都用归纳小结法,顶多有时让学生自己